劉紅

(四川職業(yè)技術學院，四川遂寧629000)

高職日常應用文寫作缺失現(xiàn)狀及有效彌補

劉紅

(四川職業(yè)技術學院，四川遂寧629000)

應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實踐性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分的重視，這對于高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現(xiàn)實意義。要想彌補高職院校在應用文寫作教學中的缺失，促進教學質(zhì)量和教學水平的提高，首先要從根本上提高學校、教師以及學生對應用文寫作重要性的認識，通過對教學方法的大膽創(chuàng)新和改革，在教學中確定教學重點，加強教學實踐，提高學生的學習興趣，教師在這個過程中也要通過一定的培訓和學習提高自身專業(yè)水平。

高職語文;日常應用文;寫作教學

高職教育是以培養(yǎng)適應我國就業(yè)市場需求的實用型人才作為人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)性和技術性。語文素養(yǎng)和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒梦膶懽鹘逃虒W現(xiàn)狀中存在著諸多問題，因此必須優(yōu)化和改革教學內(nèi)容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好的為社會服務。

1 高職語文日常應用文寫作教學必要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育的主要目標，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務素質(zhì)等各個方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本;思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位重要位置，主要是對學生的品行進行教育和規(guī)范;身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本，主要幫助學生鍛煉健康的體魄，并教育學生如何在日常生活、工作和學習中與人相處，以及如何進行心態(tài)的調(diào)整;業(yè)務素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能，是學生未來踏入社會后謀求生存發(fā)展的重要手段［1］。素質(zhì)教育充分體現(xiàn)了我國教育事業(yè)與時俱進、具有時代特色的新型人才觀。在這個基礎上，我們在對人才進行培養(yǎng)時，應在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養(yǎng)。應用文寫作教學融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質(zhì)的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作的知識和訓練進行融會貫通，這對于學生從學校進入社會從事工作具有很大的幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。

2 高職語文日常應用文寫作教學缺失現(xiàn)狀

2.1 高職院校對應用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機構，其教學水平評價主要是以學生的專業(yè)技能為主，高職院校學校普遍存在急功近利的現(xiàn)象，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中重專業(yè)、輕基礎的現(xiàn)象較突出，其中尤其是在理工科類學校這種問題更加嚴重。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業(yè)課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減;有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限的。并且在教學工作中有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會對高級應用型人材的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學生在畢業(yè)以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速的適應工作的需要，這就使傳統(tǒng)語文教學觀念給學生素質(zhì)教育帶來的弊端。

2.2 學生對應用文的學習意識薄弱

課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現(xiàn)為意識薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不注重，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。

2.3 教材不規(guī)范，缺乏針對性和可操作性

現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深，學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學性和適用性，內(nèi)容的改革是高職語文應用文寫作教學的必由之路。

3 高職語文日常應用文寫作缺失的彌補措施

3.1 高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變

應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要［2］。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正教學，從根本上促進學生寫作能力的提高，將應用寫作提高到一個應有的認識高度。

3.2 教師要對教學方法進行積極的創(chuàng)新和改革

高職院校的學生學習具有重點性和實用性，對于他們認為有用的東西才會引起他們的充分重視，在應用文寫作的教學中一些學生將其作為非專業(yè)課給予區(qū)別對待，對專業(yè)課非常重視，而非專業(yè)課則不怎么用心。面對這種情況，首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據(jù)高職院校學生的一學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，以及它對于未來踏入社會后對工作的幫助，進而樹立好好學習應用文寫作的意識和共識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教他們就能夠完成，對于這批學生教師應該通過讓他們自己書寫使他們知難而退，放棄這種錯誤的思想，這樣才最具有說服力。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的角色指導學生進行自主閱讀為主，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調(diào)動起學生的寫作興趣，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點［3］。比如，在對物流專業(yè)的學生講求職信的寫作時，可以讓學生分組模擬招聘會的情境，這能夠使學生站在用人單位的角度對問題進行思考，幫助學生明確寫求職信的時候應該怎樣做才是正確的，并且還能獲得招聘者的青睞。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態(tài)度。

3.3 應用文寫作教學應該與學生的專業(yè)結合起來

高職院校的學生所學專業(yè)各不相同，大部分學生只對與自己專業(yè)相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對于自己專業(yè)相關性不大的課程則顯得興致缺缺［4］。由此可見，在未來的應用文寫作發(fā)展中，將應用文寫作與學生的專業(yè)相結合是一種有效的教學途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據(jù)學生的專業(yè)特點，來對教學內(nèi)容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。比如對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生應用文寫作教學中應更加側重經(jīng)濟應用文等相應知識的傳授。

3.4 教師應在日常教學工作中積累實踐經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質(zhì)量和教學水平的影響，在高職應用文寫作教學中，導致學生學習應用文寫作的興趣不高最主要因素就是教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，教學方法單一等。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學習進行教學，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法單一而乏味。針對這種現(xiàn)象，應用文寫作教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經(jīng)驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業(yè)的相關知識的了解，將兩者有機的結合起來，才能使教學內(nèi)容更加生動，提高教學質(zhì)量和教學效率。

4 結語

綜上所述，應用文寫作能力是各大高校學生綜合素質(zhì)構成的一個重要組成部分，在高職院校中也是如此。隨著教學的改革和發(fā)展，現(xiàn)在高職院校的應用文寫作已經(jīng)取得了一定的成就。但是從整體來看，高職院校在應用文寫作中還存在著許多問題和缺失，這主要表現(xiàn)為高職院校教師和學生不能充分認識應用文寫作的重要性，學生缺乏學習興趣，教師缺乏教學專業(yè)素養(yǎng)，忽視了對學生基礎能力的培訓以及實踐應用能力的培養(yǎng)等，這對于學生未來的發(fā)展具有非常不良的影響。在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高職院校的學生不僅要掌握專業(yè)知識，同時還要掌握日常應用文寫作的技巧和技能，只有這樣才能在激烈的人才競爭中獲得優(yōu)勢。以上本文主要先闡述了高職語文教學中日常應用文寫作的現(xiàn)狀以及其教學中存在的缺失和不足，并在此基礎上提出完善高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施，以期為應用文寫作的教學提供參考和建議。

［1］江佳康.提高職中生應用文寫作教學的實效之我見［J］.新課程(教研版)，2011(9):30-31.

［2］張秋蓉.高職應用文寫作教學之我見［J］.科學與財富，2010(7):142-143.

［3］闞丁丁.高職應用文寫作教改思維導向芻議［J］.語文學刊，2012(1):166-167.

［4］劉帥.淺談高職應用文寫作教學［J］.華章，2014(1):26-27.

(責任編輯 孫勝文)

H193.6

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1673-5382(2014)04-0069-03

2014-09-11

劉紅(1966-)，女，重慶榮昌人，四川職業(yè)技術學院副教授.