張慶一

摘 要：本文針對當(dāng)前計算機軟件類課程教學(xué)的弊端，借鑒“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法”的成功經(jīng)驗，對如何提升教學(xué)效果，提高學(xué)生靈活應(yīng)用計算機軟件能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法” 案例討論 “雙向溝通”教學(xué)

一、問題的提出

目前軟件類的教材多以軟件的功能劃分為若干章節(jié)，大多數(shù)計算機軟件的教學(xué)模式是教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，重點講解軟件的某一功能及相應(yīng)的操作，這類教學(xué)很難使學(xué)生對計算機軟件的學(xué)習(xí)達到融會貫通。軟件的應(yīng)用是相當(dāng)靈活的，也是有一定應(yīng)用規(guī)律的，這種“靈活”和“規(guī)律”只有在大量的實際應(yīng)用中才能體現(xiàn)出來。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)程度進行分析，由于目前采用的是大班式教學(xué)，程度高的學(xué)生學(xué)習(xí)軟件功能時，認為操作十分簡單，感到乏味或“吃不飽”。與此同時，程度差的學(xué)生往往看或聽一兩次功能講解仍不明白。教師演示后讓學(xué)生自己練習(xí)，個別學(xué)生很快做完，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，另一些學(xué)生則“云里霧里”，出現(xiàn)“學(xué)不會”的現(xiàn)象，教師要對他們進行個別輔導(dǎo)。但即使這樣學(xué)生們?nèi)匀恢皇?“照葫蘆畫瓢”，沒有培養(yǎng)起計算機的學(xué)習(xí)能力，不會進行延伸性、探索性學(xué)習(xí)，也就難以靈活應(yīng)用所學(xué)軟件解決實際問題。這種教學(xué)模式跳不出保姆式的老框框，等同于換湯不換藥。如何使計算機軟件教學(xué)達到讓學(xué)生會靈活應(yīng)用軟件解決實際問題的目的？這就要在教學(xué)方法上下工夫。

二、“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法”教學(xué)流程

“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法”是運用任務(wù)驅(qū)動和案例相結(jié)合的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動作為一條主線貫穿課堂教學(xué)的始終，起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用，具體教學(xué)以典型案例為基礎(chǔ)展開。在計算機軟件類的課程教學(xué)中，借鑒“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法”，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到軟件的功能和操作方法，還能用所學(xué)知識解決實際問題。

1.設(shè)計典型案例，通過任務(wù)驅(qū)動法，將“案例”作為教學(xué)切入點

課前教師的準備工作是設(shè)計案例和任務(wù)，教師首先要深入研究教材和教法，針對學(xué)生特點設(shè)計實際的典型教學(xué)案例，從而實現(xiàn)以案例為基礎(chǔ)的教；同時在案例設(shè)計過程中把教學(xué)任務(wù)劃分為初級和高級兩部分。任務(wù)沒有標準答案，學(xué)生可以獨立做也可以合作完成，進而讓學(xué)生做到以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)。所以精心設(shè)計典型案例，通過任務(wù)驅(qū)動法將“案例”作為教學(xué)的切入點是執(zhí)行教學(xué)方案的第一要素。

（1）學(xué)會分析問題，是利用案例的第一目的。例如在Powerpoint課程的教學(xué)中，對教學(xué)大綱要求的“自動放映和排練計時的應(yīng)用”知識點，課前教師設(shè)計的案例為制作“楓葉之都——本溪”宣傳片，課堂上教師讓學(xué)生自己分析案例，案例中幻燈片不會自動播放，為改進演示功能，對案例提出具有自動放映功能，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上改進幻燈片的功能。通過案例的分析，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）如何解決實際問題是使用“案例”教學(xué)的第二目的。如何解決以上案例中幻燈片不會自動播放的問題呢？學(xué)生自然會想到課本，利用課本尋找解決問題的答案，會成為學(xué)習(xí)的首選。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是軟件的功能和操作，也學(xué)習(xí)到了如何利用“書”這一知識的載體解決遇到的問題。

2.師生“雙向溝通”貫穿教學(xué)的全過程

師生“雙向溝通”主要指教師和學(xué)生之間的互動式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。有效地解決了一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“學(xué)不會”的問題。

例如：在學(xué)習(xí)Powerpoint的“超級鏈接”功能時，選擇“案例”素材有兩個，第一個是“美麗的釣魚島”，特點是利用不同類型的動作按鈕來創(chuàng)建超鏈接；第二個是“Word制作的電子報刊”，特點是使用了外部的超級鏈接。設(shè)置討論題目為：比較兩個“案例”在使用軟件的“超級鏈接”功能上有什么區(qū)別？說出使用場合的不同？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組成小組，一起研究如何應(yīng)用“超級鏈接”，并制作“自我介紹”的演示文稿。每一小組完成一至兩份演示文稿的設(shè)計，之后進行全班集體討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)并點評。

3.建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價體系

任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)評價的側(cè)重點是影響教學(xué)的重要因素之一。筆者在案例評價中，過程評價占總成績的50%，結(jié)果評價占總成績50%。過程評價主要指案例討論情況和案例制作過程中的情況評價，結(jié)果評價主要指方案設(shè)計結(jié)果的水平和總結(jié)報告水平等。在這種評價方法的激勵下，學(xué)生就必須認真對待設(shè)計，認真準備討論內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生多方位的能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法”的特色與優(yōu)勢

1.培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力

任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法最突出的效果是學(xué)生普遍提高了軟件的應(yīng)用能力和水平。通過對學(xué)生的案例設(shè)計、作業(yè)和實踐能力測試，學(xué)生對軟件功能應(yīng)用更靈活，掌握軟件功能更多，設(shè)計中更靈活的應(yīng)用了軟件的功能。

2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法要求學(xué)生在真實的教學(xué)情景中，在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法去完成 “任務(wù)”，通過案例教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)Powerpoint放映時，教師設(shè)置情景，要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點制作介紹本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品或設(shè)備，課堂上學(xué)生以技術(shù)人員身份在講臺前的大屏幕上通過PPT介紹wb 們，教師和其他同學(xué)作為用戶在臺下傾聽并隨時提問。通過這種方式，每個學(xué)生在完成任務(wù)的同時還能獲得深刻的角色體驗和專業(yè)知識的加強，并感受獲得成功的喜悅。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力

傳統(tǒng)軟件課的教學(xué)，不注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。而在任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)中，學(xué)生在角色扮演和討論過程中，需要不斷地把自己的思維和意見表達出來，這樣學(xué)生的書面和口頭表達能力得到了培養(yǎng)和鍛煉?？梢宰寣W(xué)生實現(xiàn)獲得知識、技能和溝通能力的豐收。

四、幾點思考

一是“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)法”的設(shè)計關(guān)鍵在于教師觀念的創(chuàng)新、知識的創(chuàng)新和行為的創(chuàng)新。教師應(yīng)深入研究教材，以創(chuàng)新的理念設(shè)計出有應(yīng)用價值的“案例”，以保證每個學(xué)生都能提高能力。

二是在任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)中教師在案例討論中的角色，應(yīng)是教練員、導(dǎo)演，而不是講授者或仲裁者。教師的主要作用是指導(dǎo)和組織者。

三是任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)在教學(xué)中優(yōu)勢顯著。但是任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)是否能完全代替講授式教學(xué)呢？回答是否定的。實際上，任何一門學(xué)科，都有著完整的理論體系，每門學(xué)科都有其重點和難點，這些通過任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)都無法完善，因此理論教學(xué)仍然是必不可少的，如何將兩者的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來，是我們將要繼續(xù)探索的課題。

總之，在信息時代，計算機教學(xué)任重而道遠。如何結(jié)合計算機學(xué)科自身的特性，在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的支撐下，在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)模式，是擺在計算機教師面前的迫切而重要的課題。在計算機軟件類的課程教學(xué)中，借鑒“任務(wù)驅(qū)動+案例教學(xué)”法的成功經(jīng)驗，使“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的多角度、開放性思維”的教學(xué)新理念，具有相當(dāng)強的可操作性。

參考文獻：

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[2]蔣友明.計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（22）.

（作者單位：本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校）