金奉

(曲靖師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院,云南曲靖 655011)

[教育教學(xué)]

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾組對(duì)應(yīng)關(guān)系①

金奉

(曲靖師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院,云南曲靖 655011)

音樂(lè)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖,是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的根本保證。在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,處理好“教育理論與教學(xué)實(shí)踐”、“教師與學(xué)生”、“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法”、“教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成”幾組對(duì)應(yīng)的關(guān)系,是高效完成教學(xué)任務(wù)的前提。

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施的計(jì)劃過(guò)程和操作程序,它需要從系統(tǒng)和整體出發(fā),綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素,分析音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生需求,制定新的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟,并加以實(shí)施,再對(duì)其不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改,直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。它是教師在創(chuàng)造性地思考和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性地設(shè)想和計(jì)劃、為成功教學(xué)繪制藍(lán)圖的過(guò)程。音樂(lè)教育的特殊性給音樂(lè)課的教學(xué)方式改革和教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)更多的創(chuàng)新空間,而隨著教育改革的不斷發(fā)展和深化,新時(shí)期的音樂(lè)教育者也面臨著更多的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀,將先進(jìn)的教育理念融入教學(xué)活動(dòng),設(shè)計(jì)好每一節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)工作,是一位優(yōu)秀音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。一節(jié)課的設(shè)計(jì),好比一篇文章的構(gòu)思,要有一個(gè)主題為主線,每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣主題,多層面、多角度展現(xiàn)主題內(nèi)容。為此,筆者認(rèn)為要搞好音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì),必須先理清楚音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾組對(duì)應(yīng)關(guān)系,尋找其內(nèi)在聯(lián)系,并處理好它們之間的關(guān)系,這樣我們才能獲得更好的設(shè)計(jì)思路,有效地完成音樂(lè)教學(xué)。

其一,教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。目前,對(duì)音樂(lè)教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系探討主要存在兩種現(xiàn)象:一是對(duì)音樂(lè)教育理論的研究比音樂(lè)教育實(shí)踐的研究要多得多;二是為數(shù)不多的音樂(lè)教育實(shí)踐研究,要么是側(cè)重于音樂(lè)教育實(shí)踐作為一種概念的一般性論述,或者就是側(cè)重于各種實(shí)踐活動(dòng)形式,而對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐進(jìn)行全面和系統(tǒng)性研究的則相對(duì)較少。上述兩種現(xiàn)象說(shuō)明,我們?cè)诮逃碚撆c音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系認(rèn)識(shí)上是存在偏差和不夠全面的。從音樂(lè)教育的生命鏈看,教學(xué)理念-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)方法-教學(xué)效果是緊密聯(lián)系的,理念決定目標(biāo),目標(biāo)決定內(nèi)容,內(nèi)容決定方法,方法則最終決定效果。由此可見(jiàn),教學(xué)理念具有行為導(dǎo)向、行為動(dòng)力的作用,是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),只有用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)教育行為,才有可能取得有效的教學(xué)成果。為此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),音樂(lè)教師必須熟悉現(xiàn)代音樂(lè)教育新理念和音樂(lè)教育理論知識(shí),以此為基礎(chǔ)并根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)才能有章可循。由于音樂(lè)課程的教學(xué)理念來(lái)源于我們特定社會(huì)的音樂(lè)教育實(shí)踐,因此音樂(lè)教育不僅具有很強(qiáng)的理論性,同時(shí)它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這就要求廣大音樂(lè)教師不僅要具備正確的教育觀念、較高的理論素養(yǎng)與審美情操,還要具有較強(qiáng)的音樂(lè)實(shí)踐能力,選擇有效的教學(xué)方法,這樣才能在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中處理好教育理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,用先進(jìn)的教育理念來(lái)引領(lǐng)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì),也才能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案,從而最終提高音樂(lè)教學(xué)的水平和能力。

其二,教師與學(xué)生的關(guān)系?！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。就音樂(lè)而言,音樂(lè)是一個(gè)多樣化的人類實(shí)踐①陳孝余.埃利奧特實(shí)踐主義音樂(lè)教育哲學(xué)釋論[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):122.。而無(wú)論是音樂(lè)的教與學(xué),人都是其中最活躍的因素。隨著教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生和教師的角色定位發(fā)生了很大的改變,教師只有對(duì)新時(shí)期的師生關(guān)系有了正確的認(rèn)識(shí),才可能根據(jù)準(zhǔn)確的角色定位來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于新時(shí)期教師與學(xué)生的關(guān)系,王安國(guó)教授指出:“部分老師的課程觀還需要做出調(diào)整和改變,真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),但我們做得很不夠。教師的設(shè)計(jì)根本沒(méi)轉(zhuǎn)向?qū)W生,在上課中也體現(xiàn)出了,如師生唱歌的時(shí)候,老師的唱歌聲音超過(guò)了學(xué)生。一些方法,手段運(yùn)用的切入點(diǎn)是不是能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈。我們認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和有效的教學(xué)是真正的音樂(lè)教學(xué),設(shè)計(jì)一些學(xué)生能接受的參與活動(dòng)、選材、學(xué)生參與的節(jié)奏、表演等都要以學(xué)生為中心,這是執(zhí)教者的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)?！雹诙藕瓯?第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)專家點(diǎn)評(píng)摘記[EB/OL].http://www.fhteacher.net.cn/moban1/info.jsp?aid= 48729王安國(guó)教授的觀點(diǎn)體現(xiàn)了新課程的“一切為了學(xué)生”的最高宗旨和核心理念,而其“關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和有效的教學(xué)是真正的音樂(lè)教學(xué)”的觀點(diǎn)則說(shuō)明,在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師是設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。為此,教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育的需要,實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變和自身發(fā)展,找到自己合適的新定位。具體而言,就是從傳統(tǒng)的“教學(xué)的中心”、“教書匠”、“蠟燭”、“園丁”、“靈魂工程師”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者”?，F(xiàn)代教育中的學(xué)生觀把學(xué)生看作是“發(fā)展中的人”、“獨(dú)特的人”、“具有獨(dú)立意義的人”。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等方式來(lái)把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性上來(lái),通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等過(guò)程,使學(xué)生真正產(chǎn)生頭腦裂變,形成發(fā)散思維,通過(guò)師生間、生生間的交流和碰撞,獲得對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。這也正是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種參與、建構(gòu)、實(shí)踐的學(xué)習(xí),它比傳統(tǒng)的接受-理解-記憶為主要形式的學(xué)習(xí)方式更能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性,學(xué)習(xí)者在自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去探索和發(fā)現(xiàn),建構(gòu)自己的理解和知識(shí),達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果③鄭太年.學(xué)習(xí)為人的發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2008:25.。

其三,教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤其關(guān)鍵。因?yàn)?教學(xué)目標(biāo)既是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿,整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。因此,正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是搞好音樂(lè)教學(xué)的根本。落實(shí)課程的目標(biāo)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵,在教學(xué)準(zhǔn)備階段,首先要考慮的就是“為什么要教”和“教什么”?！盀槭裁唇獭敝傅木褪墙虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)活動(dòng)的方向,決定著教學(xué)過(guò)程的具體步驟。美國(guó)行為主義心理學(xué)家馬杰(R、Mager)認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)是由三個(gè)基本問(wèn)題組成,即“我要去哪里?”、“我如何去那里?”、“我怎么判斷我已經(jīng)達(dá)到了那里?”④孫達(dá)俊,梁萬(wàn)年.明晰教學(xué)目標(biāo):回歸課堂的第一要?jiǎng)?wù)[J].江蘇教育研究,2009(15).顯然“我要去哪里?”討論的就是教學(xué)目標(biāo)制定的問(wèn)題,即教學(xué)首要關(guān)注的問(wèn)題。在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的結(jié)果,或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課的形式再好、花樣再多,但如果教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確就不能算一堂好課。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的指南,必須有了明確的目標(biāo),才可能根據(jù)目標(biāo)來(lái)制定具體的實(shí)施方法和策略。其實(shí),教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)表里相對(duì)應(yīng)的關(guān)系,教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程又是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化實(shí)施?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出音樂(lè)課程的“三維目標(biāo)”即:情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。從字面上看,僅僅只有17個(gè)字,但其中蘊(yùn)涵的意義卻很豐富。音樂(lè)教師只有深入理解《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵,了解音樂(lè)教育教學(xué)的真實(shí)意義,才可能設(shè)計(jì)出適合社會(huì)發(fā)展,順應(yīng)教育改革潮流的高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)方案。

其四,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容是決定“教什么”的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式,是教學(xué)的辯證法。近年來(lái),一些教師常走入的一個(gè)誤區(qū),為了體現(xiàn)新理念、實(shí)踐新理念,“理念先行、形式至上”的設(shè)計(jì)思路大行其道①嚴(yán)育洪.“事”說(shuō)師生關(guān)系[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007:224.。許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),考慮教學(xué)內(nèi)容少了,追求教學(xué)形式多了。在備課活動(dòng)中一開(kāi)始就陷入教學(xué)方法中,在“教什么”還把握不定時(shí),一心去“設(shè)計(jì)”有新意的“怎么教”,從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題,這帶來(lái)了教學(xué)的種種問(wèn)題,也造成了教師大量的無(wú)效勞動(dòng)。事實(shí)上,在“教什么”都不甚明了、不甚清晰的情況下來(lái)談“如何教”,這無(wú)異于緣木求魚,所以,“教什么”是“怎么教”的基礎(chǔ)②薛暉.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012:25.。為此,音樂(lè)教師應(yīng)熟知音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容,并要緊緊圍繞新課程的內(nèi)容領(lǐng)域:感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們應(yīng)該把主要精力花在“教什么”上,并要根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

其五,橫向與縱向的關(guān)系。這里所指的“橫向”與“縱向”是關(guān)于音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注的教學(xué)活動(dòng)方式與過(guò)程的結(jié)構(gòu)走向。如果我們把音樂(lè)教學(xué)過(guò)程看作是立體性的,則其基本結(jié)構(gòu)又包括橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。其中,橫向結(jié)構(gòu)以音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容與形式來(lái)劃分,具體可分為:感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化。縱向結(jié)構(gòu)以音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的順序和課時(shí)安排來(lái)劃分,具體可分為起始階段、展開(kāi)階段、生成階段、結(jié)束階段。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先應(yīng)該明確音樂(lè)活動(dòng)的橫向結(jié)構(gòu)內(nèi)容,對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)化,方能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。橫向結(jié)構(gòu)又可細(xì)化理解為:感受與欣賞(音樂(lè)感知、音樂(lè)想象、音樂(lè)要素、情趣情感、題材形式、風(fēng)格流派),表現(xiàn)(演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜);創(chuàng)造(探索音響、制作簡(jiǎn)單樂(lè)曲、模擬音響、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等),音樂(lè)與相關(guān)文化(音樂(lè)與生活、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與美術(shù)、音樂(lè)與戲劇、音樂(lè)與影視、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科)。根據(jù)音樂(lè)課程的橫向結(jié)構(gòu)內(nèi)容,教師可以在其中選擇適合教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。當(dāng)然,在此過(guò)程中,教師還要進(jìn)一步思考活動(dòng)實(shí)施的順序安排,比如說(shuō):“如何導(dǎo)入”,“用什么方式導(dǎo)入”,“為什么要這樣做”,要做到每一個(gè)步驟都要有相應(yīng)的縱向和橫向的參考坐標(biāo),每走一步都有理論依據(jù)可循,有了這些參照,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才不會(huì)盲目無(wú)序。

其六,預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系。預(yù)設(shè)是對(duì)未來(lái)教學(xué)過(guò)程的前瞻性準(zhǔn)備,是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)是“計(jì)劃”,生成就是執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中的“變化”,生成是對(duì)于預(yù)設(shè)而言的,是師生、生生從心靈交流的互動(dòng)、思想的碰撞、情感的觸摸中滋生而來(lái)的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注重體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的生成理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中含量穩(wěn)定、過(guò)程確定、發(fā)展片面的現(xiàn)象,要多留余地,使教學(xué)有靈活多變的發(fā)揮空間。這有如“游牧式”的特點(diǎn),教師預(yù)設(shè)的行進(jìn)路線在行進(jìn)過(guò)程中存在著很多不確定性,但往往就是這種偏離教師預(yù)設(shè)的路線,卻能獲得意想不到的收獲。這正如胡慶芳所認(rèn)為的:新型教學(xué)體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的多樣性、含量的變化性、過(guò)程的不確定性、發(fā)展的多元性③胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007:3.。可見(jiàn),音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)于課堂生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體,預(yù)設(shè)與生成是相互依存的,沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的①嚴(yán)與洪.課堂焦點(diǎn):新課程九辯[M]北京:首都師范大學(xué)出版社,2006:13.。另外,東北師范大學(xué)尹愛(ài)青教授也指出:“音樂(lè)教學(xué)關(guān)注學(xué)生,教師的教學(xué)要留有空間,不要講得太多,我們的課堂上學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,接受的少,老師灌輸?shù)亩?我想,學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂也未嘗不是一件好事,還有的課內(nèi)容安排過(guò)多導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。還有創(chuàng)編活動(dòng),大多是所有學(xué)生按老師的動(dòng)作來(lái)做,這不是真正的創(chuàng)編?！雹谝鼝?ài)青.關(guān)于中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育改革的思考[EB/OL].四川新聞網(wǎng),http://my.newssc.org/system/20130515/001049177.html這說(shuō)明,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)藝術(shù)地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,努力尋求預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡,以學(xué)生的發(fā)展為本,營(yíng)造自主、探究的學(xué)習(xí)方式。這也要求教師在實(shí)施課前預(yù)設(shè)的過(guò)程中,要開(kāi)放地融入靈活成分,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),努力使預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,并做到既有隨機(jī)應(yīng)變的能力,也要做到在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位?？傊?對(duì)于預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提,生成是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)和超越,沒(méi)有精心預(yù)設(shè),就不會(huì)有精彩生成,沒(méi)有精彩生成,課堂就不會(huì)煥發(fā)出生命的活力和生長(zhǎng)的氣息。

綜上所述,筆者認(rèn)為,新課程提出的教師以及學(xué)生的角色變化,給教師的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多的創(chuàng)新和發(fā)揮的空間,而教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一方面是要將新課程的教育理念始終體現(xiàn)到音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中;另一方面則要深入理解音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中幾組對(duì)應(yīng)關(guān)系,領(lǐng)悟“教育理論與教學(xué)實(shí)踐”、“教師與學(xué)生”、“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法”、“教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成”等關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中處理好它們之間的關(guān)系,這樣才能更好地搞好音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì),高效地完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。

Research on the Correspondences of the Music Teaching Design

JIN Feng
(School of Music and Dance,Qujing Normal University,Yunnan Qujing 655011)

music teaching;design;teching method

Teaching design,the making of the blueprint for teaching,is the basis of all teaching activities as well as the fundamental guarantee for the accomplishment of teaching goal and teaching activities.In music teaching,a better manage-ment of the following correspondences-teaching theory and practice,teacher and students,teaching goal and teaching process,teaching content and teaching methods,teaching presupposition and teaching cultivation-is the premise of a suc-cessful accomplishment of teaching activities.

G633

A

1009-9506(2014)12-0061-04

2014年9月12日

全卷終

金 奉,教授,研究方向:音樂(lè)課程教學(xué)論及教材教法。

曲靖師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法課程改革實(shí)踐研究”,編號(hào):JGXM2012018。