(桂林理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西 桂林 541004)

作為思想政治教育管理中的重要環(huán)節(jié)，激勵(lì)機(jī)制是思想政治教育管理得以有效實(shí)施的途徑之一。將管理學(xué)中激勵(lì)機(jī)制理論引入視閾，對(duì)理解思想政治教育管理通過有效地引導(dǎo)和約束思想政治教育管理對(duì)象的行為，實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)與個(gè)體間的統(tǒng)一的過程，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。以“90后”為主體的當(dāng)代大學(xué)生，更具備與眾不同的追求和活躍的思維。他們?cè)谒枷肷铣尸F(xiàn)的，是更加獨(dú)立、自信的個(gè)性張揚(yáng)；政治上所呈現(xiàn)的，是主體健康向上、主體意識(shí)較強(qiáng)，政治素養(yǎng)和思想道德水平不高的特點(diǎn)。以馬克思的“人的全面發(fā)展理論”為指導(dǎo)的“以人為本”的思想政治教育理念，是當(dāng)今思想政治教育工作得以展開的根本。以當(dāng)代大學(xué)生思想政治上所呈現(xiàn)的上述特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一套多元的、完整有效的高校大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高校開展思想政治教育工作極具現(xiàn)實(shí)意義。

1 主體間性視閾下的大學(xué)生思想政治教育管理激勵(lì)機(jī)制

主體間性，是指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，是處于交往時(shí)間過程中的主體共同作用于客體而構(gòu)建的主體間的關(guān)系屬性。主體間性在不同的環(huán)境中，有著不同的意義。因此，本人在此文章中所引用的主體間性，是事物之間主體化的關(guān)系，是旨在為了消解主客體間的對(duì)立而衍生出的一門哲學(xué)。我們也許可以將這種主體間互相交往、共通的關(guān)系運(yùn)用到理解不同學(xué)科中各種理論名詞概念間的關(guān)系中，用學(xué)科間的共性來解釋并研究一些名詞對(duì)象。思想政治教育管理，是指一定的社會(huì)政治或一定的政治利益集團(tuán)，依據(jù)思想政治教育的目的和發(fā)展規(guī)律，通過借助科學(xué)管理的各種功能，有意識(shí)地調(diào)節(jié)思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系資源，以便最大限度地實(shí)現(xiàn)思想政治教育效率的社會(huì)控制過程。溯思想政治教育管理之源，就要從現(xiàn)代管理學(xué)中尋找，思想政治教育管理是由管理學(xué)衍生出的一門學(xué)科，它既強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)亦強(qiáng)調(diào)管理過程。而管理學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制作為管理過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化需要?jiǎng)訖C(jī)的手段，在管理學(xué)中被定義為：組織內(nèi)具有的激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)積極進(jìn)取、發(fā)揮能動(dòng)作用的機(jī)能。這時(shí)，利益和需要(媒介)則成為行為的動(dòng)力源。結(jié)合以上兩種理論概念，在以思想政治教育管理過程作為研究對(duì)象的環(huán)境中，我們可以將思想政治教育管理的激勵(lì)機(jī)制歸納為：思想政治教育管理系統(tǒng)內(nèi)所具有的，激勵(lì)組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)積極進(jìn)取、發(fā)揮能動(dòng)作用，依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)與目標(biāo)管理的一般原理和方法，把思想政治教育工作實(shí)施者的利益(需要)、動(dòng)機(jī)、行為、結(jié)果(目標(biāo))通過載體有機(jī)聯(lián)系起來的具有激發(fā)思想政治教育管理對(duì)象積極進(jìn)取作用的機(jī)能。

2 高校思想政治教育管理激勵(lì)機(jī)制主要構(gòu)成

人類所從事的一切社會(huì)活動(dòng)都是由需求引起的，需求在一定程度上引導(dǎo)著人們的行為，需求激勵(lì)是所有管理激勵(lì)的起始點(diǎn)。對(duì)大學(xué)生群體而言，他們?cè)趯W(xué)校里的各類實(shí)踐，包括課程考試、社團(tuán)參與、戀愛、入黨、考研、找工作等等都是他們作為需求的主體(激勵(lì)客體)在這一時(shí)期需要得到滿足的，當(dāng)諸如此類的訴求愈來愈強(qiáng)烈，他們就會(huì)努力使之成為現(xiàn)實(shí)。那么在這種情況下，激勵(lì)主體如果可以予以他們恰如其分的關(guān)心，了解其內(nèi)心真正的合情合理的需求，并努力創(chuàng)造條件幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望，就能夠有效地起到激勵(lì)的作用。只有當(dāng)管理者充分了解人們的真實(shí)需要的基礎(chǔ)上，施發(fā)行之有效的激勵(lì)措施，才能最大限度地調(diào)動(dòng)管理對(duì)象的積極性。那么，高校對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的激勵(lì)主要就是以滿足學(xué)生某種需求而構(gòu)建的，它相對(duì)于其他組織的激勵(lì)構(gòu)成更為單一、直接，主要包括兩方面：物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。

2.1 物質(zhì)激勵(lì)

管理學(xué)中對(duì)物質(zhì)激勵(lì)的定義為：管理者對(duì)為組織做出顯著或重大貢獻(xiàn)的個(gè)體(或群體)給予的物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)賞，主要包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)手段。在高校思想政治教育工作中的物質(zhì)激勵(lì)，通常體現(xiàn)在譬如獎(jiǎng)學(xué)金制度或類似的物資鼓勵(lì)制度，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法來引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生們對(duì)思想政治教育學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 精神激勵(lì)

精神激勵(lì)即內(nèi)在鼓勵(lì)，是指精神方面的無形激勵(lì)，有時(shí)，精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更重要，效果也更明顯。它包括對(duì)被管理者的信任、部分放權(quán)、公平的晉升制度或是自我提升的機(jī)會(huì)等等。精神激勵(lì)在高校實(shí)施思想政治教育工作的過程中有著重要的意義：讓學(xué)生們切實(shí)感受到思想的外化于行對(duì)自身道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)的提升，為他們帶來的來自小團(tuán)體乃至社會(huì)的尊重，會(huì)更有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3 目前大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制存在的問題

3.1 鼓勵(lì)與懲罰的不平衡

這里主要是指不同的激勵(lì)手段間的平衡。激勵(lì)制度中的平衡，并不是折中的意思，而是一種“恰到好處”的狀態(tài)。激勵(lì)一詞實(shí)際上是個(gè)多義詞，其在管理學(xué)中的解釋與我們?nèi)粘Ｓ谜Z中的詞義是不同的。許多人長(zhǎng)期以來對(duì)管理學(xué)中激勵(lì)一詞容易望文生義，與詞語中的“激勵(lì)”混淆，認(rèn)為激勵(lì)僅僅限于正面的獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，并沒有對(duì)激勵(lì)的范疇有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而事實(shí)上，批評(píng)與懲罰是另一種激勵(lì)的手段。在以往的高校管理中亦存在這樣一種現(xiàn)象：即更多地注重使用正面獎(jiǎng)勵(lì)的手段，而忽視了懲罰的作用。據(jù)一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，連同高校中的一些老師與學(xué)生都不認(rèn)為懲罰也是激勵(lì)手段的一種，他們也認(rèn)為學(xué)生對(duì)思想政治教育學(xué)習(xí)的積極性是依靠獎(jiǎng)賞的方式得以實(shí)現(xiàn)的，而懲罰學(xué)生只會(huì)挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，并沒有認(rèn)識(shí)到懲罰同樣也具有激勵(lì)的一面 。這說明高校思想政治教育者們對(duì)于激勵(lì)理論的實(shí)踐還不夠深入。一個(gè)良好的激勵(lì)機(jī)制環(huán)境，一定存在著與組織主體的目標(biāo)期望不相符的個(gè)體行為，激勵(lì)機(jī)制對(duì)這一集合也應(yīng)有著負(fù)強(qiáng)化或懲罰措施。對(duì)思想政治教育管理者而言，應(yīng)具備能找準(zhǔn)該思想政治教育管理組織中各個(gè)體的真實(shí)所需之能，輔以激勵(lì)助長(zhǎng)，將滿足他們所需要的與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

3.2 偏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輕精神獎(jiǎng)勵(lì)

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)物質(zhì)享受的強(qiáng)調(diào)已經(jīng)影響了人們的物質(zhì)利益觀念。由此衍生出的一些觀念，比如金錢萬能論已經(jīng)影響著這個(gè)時(shí)代的一大批人，而這種影響也已經(jīng)滲透到大學(xué)生群體中，主要體現(xiàn)在凡事過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)化和功利性。正如，我們常常談?wù)摰剑咝Ｈ缤粋€(gè)個(gè)小社會(huì)一般，象牙塔的寧靜正在被一點(diǎn)一點(diǎn)打破，社會(huì)上的許多風(fēng)氣都在或多或少地影響著尚未踏入社會(huì)的大學(xué)生。如果高校在管理過程中過多強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益，片面地強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)，容易讓學(xué)生走入拜金主義、個(gè)人主義和享樂主義的誤區(qū)，那么本應(yīng)宣傳、樹立正確的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)的凈地則會(huì)變?yōu)榇蠹易访鹄拿麍?chǎng)，甚至成為培養(yǎng)一代善于偽裝的高智商功利主義者的地方，影響學(xué)生樹立正確的三觀。這樣不僅不利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，消解了激勵(lì)機(jī)制的積極作用，同時(shí)還會(huì)給思想政治教育工作甚至社會(huì)帶來不可估量的危害。

3.3 激勵(lì)的對(duì)象缺乏針對(duì)性

激勵(lì)對(duì)象的針對(duì)性較弱，是指在面對(duì)各個(gè)激勵(lì)客體時(shí)，激勵(lì)主體在實(shí)施激勵(lì)的過程中套用舊的管理方式與理念，空泛的對(duì)激勵(lì)對(duì)象采用相似的甚至統(tǒng)一的激勵(lì)手段，在這一過程中忽視了他們?cè)谛枨笊系牟町愋裕粌H使管理流于形式，還會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)效果的弱化。許多思想政治教育管理實(shí)施者對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體特征缺乏了解和把握，已然以過去對(duì)待大學(xué)生的方式對(duì)待當(dāng)代大學(xué)生，循規(guī)蹈矩地對(duì)他們使用過去類似于空喊口號(hào)的方法進(jìn)行廣泛宣傳，缺乏針對(duì)性，這樣會(huì)大大減弱激勵(lì)的效能。雖然大學(xué)生群體有著相似的教育背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，但由于個(gè)體的性格特征、家庭情況、思想觀念等的差異，每個(gè)人所追求的目標(biāo)和需求也就不盡相同，這就要求思想政治教育管理的激勵(lì)主體在實(shí)施激勵(lì)的過程中必須做到具體問題具體分析。另一方面，授獎(jiǎng)面過窄也是影響激勵(lì)效果的原因之一。激勵(lì)主體總是關(guān)注表現(xiàn)突出的學(xué)生，忽視了其他學(xué)生的進(jìn)步，容易打消其他學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，激勵(lì)機(jī)制也就無法發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

4 優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制

4.1 物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的平衡

思想政治教育激勵(lì)機(jī)制中,對(duì)物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)平衡的把握，是激勵(lì)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施就需要同時(shí)兼顧學(xué)生的物質(zhì)需求和精神需求，若二種手段既可達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能滿足學(xué)生的合理需要，那么激勵(lì)效果則是顯而易見的了。

4.2 加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制的針對(duì)性

要加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)的針對(duì)性，就要加強(qiáng)激勵(lì)的廣度與深度。以激勵(lì)的廣度而言，要求調(diào)動(dòng)大多數(shù)人的積極性。激勵(lì)主體要確保激勵(lì)客體和各種激勵(lì)因素都能夠參與其中，并且要兼顧、有重點(diǎn)地對(duì)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)，使每個(gè)參與在內(nèi)的激勵(lì)客體都能感受到被激勵(lì)。但在此過程中，要把握好“面”的范圍。如強(qiáng)化理論中將激勵(lì)分為兩類：積極激勵(lì)與消極激勵(lì)?？梢詫⑦@兩類具體地表述為：在一個(gè)班集體中，以每個(gè)學(xué)年為單位對(duì)少數(shù)思想政治教育學(xué)習(xí)的積極分子給予獎(jiǎng)勵(lì)，那么此時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)便是正強(qiáng)化物；但如果廣泛地對(duì)所有參與了思想政治教育學(xué)習(xí)的個(gè)體進(jìn)行鼓勵(lì)，但對(duì)每次評(píng)估不合格的學(xué)生，其所得到的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)被扣除，彼時(shí)的“被拿走的獎(jiǎng)勵(lì)”就是一種負(fù)強(qiáng)化物。所以，如何把握激勵(lì)的“度”，是包括思想政治教育管理激勵(lì)機(jī)制在內(nèi)的所有激勵(lì)機(jī)制中均需把握好的要素。若激勵(lì)的面過窄，則容易使大部分人覺得激勵(lì)目標(biāo)過高，并且關(guān)注點(diǎn)都在少數(shù)人身上，容易打擊到人們的信心；若激勵(lì)的面過于寬泛，則會(huì)消解了激勵(lì)的差異性，使個(gè)體們感覺不到自己的特殊性從而也會(huì)打消了積極性，所以這要求管理者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活把握。以激勵(lì)的深度(即強(qiáng)度)而言，也要求適度地把握激勵(lì)的強(qiáng)度。如果激勵(lì)的強(qiáng)度過低，不但不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思想政治教育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，反而容易使其產(chǎn)生消極懈怠的心理。誠(chéng)然，激勵(lì)的強(qiáng)度也不是越大越好，把握其中的平衡，不僅是對(duì)管理者能力水平的衡量，也能為思想政治教育管理工作帶來事半功倍的成效。

4.3 重視大學(xué)生個(gè)體需求差異性

隨著時(shí)代的發(fā)展，“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)帶著些許的時(shí)代烙印，他們的成長(zhǎng)呈多元化的發(fā)展，有學(xué)者曾對(duì)此作過調(diào)研，結(jié)果顯示，“90后”大學(xué)生普遍存在著理想信念相對(duì)較弱，社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)；政治熱情高，鑒別能力弱；主流價(jià)值觀積極，道德意識(shí)強(qiáng)；主體意識(shí)強(qiáng)，但道德實(shí)踐較弱等特點(diǎn)。高校思想政治教育工作應(yīng)“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)學(xué)生健康安全成長(zhǎng)成才，準(zhǔn)確把握學(xué)生們的個(gè)體需求，以滿足他們的需求進(jìn)行激勵(lì)。特別是，對(duì)于高校思想政治教育工作而言，激勵(lì)作為一種管理方法的同時(shí)，也是一種教育理念，與思想政治教育工作有著密不可分的聯(lián)系。對(duì)大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制的深入研究，會(huì)使思想政治教育工作在新階段得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，更有利于塑造“全面的人”。

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