詹紅兵

(公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校，云南·昆明 650208)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)重要主題，也是當(dāng)前教育界公認(rèn)的主流學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相輔相成，與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、“填鴨式”教學(xué)、應(yīng)試教育形成鮮明對(duì)比。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，自然應(yīng)該掌握自主學(xué)習(xí)的能力。在全球化、信息化的時(shí)代背景下，終身學(xué)習(xí)已成為普遍共識(shí)，無論身處校園還是身處社會(huì)，無論年長(zhǎng)還是年幼，同樣需要掌握自主學(xué)習(xí)的能力。本文應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論的分析框架，結(jié)合消防院校學(xué)員的實(shí)際狀況，分析消防院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況，探索提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、消防院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)指出，自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。*龐維國(guó)，薛慶國(guó).中國(guó)古代的自主學(xué)習(xí)思想探析.心理科學(xué)，2001，(1).自主學(xué)習(xí)理論的分析框架包括元認(rèn)知理論和自我心理結(jié)構(gòu)因素。其中，元認(rèn)知理論是自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知起點(diǎn)，也是自我心理結(jié)構(gòu)因素的認(rèn)知基礎(chǔ)。元認(rèn)知(meta-cognition)是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)提出的，是指人類對(duì)認(rèn)知的自我認(rèn)知。*蔣艷杰，黃兆媛.試論元認(rèn)知理論與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系.教育探索，2009，(1).它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象、以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，元認(rèn)知就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控。在元認(rèn)知的支配下，自我心理結(jié)構(gòu)因素包括自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我選擇、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我激勵(lì)6個(gè)方面的因素。在此自我心理結(jié)構(gòu)因素基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主認(rèn)知學(xué)生身份、自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自主調(diào)整學(xué)習(xí)方向的能力。

經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消防院校學(xué)員學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀呈現(xiàn)菱形結(jié)構(gòu)，即中間大兩頭小結(jié)構(gòu)。具體數(shù)據(jù)如下：在被調(diào)查的一個(gè)中隊(duì)80名學(xué)員中，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員為51人，占64%，有很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員為14人，占17%，缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員為15人，占19%。*該數(shù)據(jù)來源為抽樣調(diào)查，其中被調(diào)查的一個(gè)中隊(duì)80名學(xué)員中，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員為51人，占64%，有很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員為14人，占17%，缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員為15人，占19%。中間部分是有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員，這一部分人數(shù)約占學(xué)員總數(shù)的2/3。兩頭部分中上一部分是有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員，下一部分是缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員，這兩部分約各占學(xué)員總數(shù)的1/6。有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為對(duì)自己的學(xué)員身份及學(xué)習(xí)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，有很強(qiáng)的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)自覺計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效率做出合理的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠主動(dòng)提出問題、獨(dú)立思考、解決問題，有積極進(jìn)取和開拓創(chuàng)新精神。這一部分學(xué)員往往思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，是“優(yōu)秀畢業(yè)生”、“優(yōu)秀學(xué)員”的代表和骨干力量。與之形成鮮明對(duì)照的是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員。缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為對(duì)自己的學(xué)員身份認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或偏差認(rèn)識(shí)，把考試及格或拿到畢業(yè)證當(dāng)成學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，甚至有的學(xué)員認(rèn)為考試及格與否不取決于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而取決于與任課教師的關(guān)系或自身的家庭背景及社會(huì)關(guān)系。在這些錯(cuò)誤認(rèn)知和偏差認(rèn)知的誤導(dǎo)下，這些學(xué)員不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，更缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這些學(xué)員毫無學(xué)習(xí)興趣，在課堂上往往表現(xiàn)為被動(dòng)厭學(xué)、消極懈怠、昏昏欲睡、無精打采、一問三不知，是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，也是“掛科”的對(duì)象和重點(diǎn)“保護(hù)”的對(duì)象。中間部分，也就是主流和大多數(shù)人，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但不是很強(qiáng)。這大部分學(xué)員同樣缺乏獨(dú)立的和正確的自我認(rèn)知。在這部分學(xué)員看來，來到學(xué)校目標(biāo)就是遵守學(xué)校的規(guī)章制度，完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)從消防戰(zhàn)士到消防警官的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要完成學(xué)校的課程設(shè)置和任課教師的教學(xué)要求，最主要是考試及格就萬事大吉。事實(shí)上，這時(shí)仍然是一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，同樣缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力。這也是消防院校學(xué)員普遍存在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性不高的根本原因所在。

二、消防院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的原因分析

總體來看，消防院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象有其深刻的根源。以下應(yīng)用元認(rèn)知理論和自我心理結(jié)構(gòu)因素進(jìn)行分析。

(一)自我認(rèn)知意識(shí)較弱

造成消防院校學(xué)員自我認(rèn)知意識(shí)偏弱的因素主要有兩個(gè)。一是消防部隊(duì)特殊的軍事性強(qiáng)化了消防院校學(xué)員的共同認(rèn)知，弱化了自我認(rèn)知。顯然，進(jìn)入消防院校，順利畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)從消防戰(zhàn)士到消防警官的轉(zhuǎn)變，是所有消防院校學(xué)員的普遍共識(shí)和共同目標(biāo)。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，80%的缺乏獨(dú)立正確的自我認(rèn)知。在受調(diào)查的71名學(xué)員中，57名學(xué)員把消防院校學(xué)員這一共同認(rèn)知當(dāng)作個(gè)人的自我認(rèn)知，換句話說，57名學(xué)員除了消防院校學(xué)員這一共同認(rèn)知外，完全缺乏個(gè)人的自我認(rèn)知，只有14名學(xué)員認(rèn)識(shí)到自己的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己與眾不同的地方。*該數(shù)據(jù)也是抽樣調(diào)查的結(jié)果，在受調(diào)查的一個(gè)中隊(duì)71名學(xué)員中，57名學(xué)員的自我認(rèn)知都是消防院校學(xué)員，只有14名學(xué)員有簡(jiǎn)單的正確的自我認(rèn)知。我是誰？我是消防院校學(xué)員。這便是學(xué)員的普遍身份認(rèn)知。相對(duì)于外部人員，這一共同身份認(rèn)知是正確的。但在消防院校內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，而不強(qiáng)調(diào)此學(xué)員與彼學(xué)員的差別，不強(qiáng)調(diào)學(xué)員因個(gè)體的差異而形成的千差萬別的自我認(rèn)知。二是消防部隊(duì)特殊的職業(yè)性強(qiáng)化了學(xué)員的共同認(rèn)知，弱化了自我認(rèn)知。從消防部隊(duì)來，到消防部隊(duì)去，無須為找工作擔(dān)憂，沒有就業(yè)壓力。這樣明確具體的職業(yè)道路同樣強(qiáng)化了消防院校學(xué)員的職業(yè)身份認(rèn)知，弱化了在消防部隊(duì)內(nèi)部個(gè)體與個(gè)體之間的差異的自我認(rèn)知。消防院校學(xué)員這一共同的身份認(rèn)知替代了學(xué)員個(gè)體的自我認(rèn)知，這是認(rèn)知上的偏差。實(shí)際上，個(gè)體的自我認(rèn)知與整體的共同認(rèn)知是同時(shí)存在的，是并行不悖的，是需要共同強(qiáng)化、相互促進(jìn)的。與此類似，消防院校學(xué)員容易犯另外一個(gè)認(rèn)知錯(cuò)誤，那就是用消防院校的特殊性取代高等教育的普遍性，錯(cuò)誤地或片面地認(rèn)為消防院校的學(xué)習(xí)必然不同于地方高校，普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律不適用于消防院校。事實(shí)上，消防院校的學(xué)員從共性上來說同樣是學(xué)生，首要任務(wù)同樣是學(xué)習(xí)，同樣需要掌握普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，同樣需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，所不同的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。

(二)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

消防院校的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即所有學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是實(shí)現(xiàn)從消防戰(zhàn)士到消防警官的身份轉(zhuǎn)變，至于學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)則非常不清晰。絕大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知是“消防院校學(xué)員=考試及格=畢業(yè)=消防警官”。這種片面的錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)的扭曲，即學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是考試及格，而罔顧學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是學(xué)習(xí)知識(shí)，是提高能力素質(zhì)，錯(cuò)誤地把考試這一檢測(cè)手段當(dāng)成學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這種膚淺的、錯(cuò)誤的認(rèn)知和學(xué)習(xí)目標(biāo)在基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)更為突出。消防院校的課程體系與地方高校相似，分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分。學(xué)員普遍認(rèn)為，專業(yè)課程更貼近學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和消防業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)，更實(shí)用，而基礎(chǔ)課程枯燥乏味、艱難晦澀、了無生趣、考試難考、又不實(shí)用，甚至有的學(xué)員認(rèn)為基礎(chǔ)課程根本沒有開設(shè)的必要。實(shí)際上，基礎(chǔ)課程的必要性和重要性不言而喻，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系也非常明了。所謂基礎(chǔ)課程就是一切學(xué)問的基礎(chǔ)，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程是工程學(xué)的基礎(chǔ)，語文、英語、寫作等是語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，思想政治教育課程是政治工作、管理工作的基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程猶如萬丈高樓的地基、金字塔的底座，地基不結(jié)實(shí)，底座不牢固，萬丈高樓和金字塔何以矗立。

(三)缺乏自我調(diào)控的能力

這主要是由于學(xué)員文化知識(shí)基礎(chǔ)差、底子薄造成的。消防院校學(xué)員多數(shù)是高中學(xué)歷，來部隊(duì)之前學(xué)習(xí)成績(jī)就不太理想，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)。來部隊(duì)后，長(zhǎng)時(shí)間在基層部隊(duì)當(dāng)兵，主要任務(wù)是執(zhí)勤作戰(zhàn)，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。進(jìn)入消防院校以后，大專起點(diǎn)的教學(xué)要求讓很多學(xué)員難以適應(yīng)，原因在于學(xué)員的文化基礎(chǔ)知識(shí)與院校教學(xué)脫節(jié)，甚至存在很大差距。這種現(xiàn)象在特招隊(duì)學(xué)員身上更明顯。消防院校學(xué)員的結(jié)構(gòu)包括普招隊(duì)和特招隊(duì)兩部分。一般而言，普招隊(duì)學(xué)員的文化基礎(chǔ)好于特招隊(duì)，而特招隊(duì)學(xué)員的消防業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)于普招隊(duì)。特招隊(duì)學(xué)員年紀(jì)偏大，思想成熟，學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力都很強(qiáng)，但苦于基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)在跟不上，確實(shí)聽不懂。事實(shí)上，普招隊(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)也不樂觀，絕大部分學(xué)員都存在跟不上、聽不懂的情況。這一現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)員心有余而力不足，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也失去了自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。

(四)缺乏正確的自我激勵(lì)意識(shí)

導(dǎo)致消防院校學(xué)員缺乏正確的自我激勵(lì)意識(shí)的根源在于“人情世故”。如前所述，絕大多數(shù)學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的根源在于客觀上的基礎(chǔ)差、底子薄、跟不上、聽不懂，而主觀上不能正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不是迎難而上，而是旁門左道。消防院校學(xué)員在基層部隊(duì)歷練，有著豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，尤其熟諳社會(huì)的“人情世故”。在困難面前，想的不是自己的艱苦奮斗，而是用“關(guān)系”、拉“關(guān)系”，以私人關(guān)系、私人感情代替學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，最終用關(guān)系換取考試及格，換取畢業(yè)證書。這樣的價(jià)值取向不僅誤導(dǎo)了學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且阻礙了學(xué)員自我激勵(lì)意識(shí)的發(fā)展。每當(dāng)遇到困難，遇到挫折，學(xué)員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴思想，依靠父母、依靠老師、依靠關(guān)系，一旦這些“可靠因素”靠不住了，學(xué)員便失去了自我，失去了面對(duì)困難的勇氣，更失去了迎難而上、克服困難的能力。

三、培養(yǎng)和提高消防院校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的途徑

(一)強(qiáng)化學(xué)員的自我認(rèn)知意識(shí)

自我認(rèn)知意識(shí)是自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知起點(diǎn)。如果學(xué)員對(duì)于我是誰，我為什么要學(xué)習(xí)，我要學(xué)習(xí)什么，我要學(xué)到什么這些自我認(rèn)知的問題模糊不清，或者稀里糊涂，怎么能指望學(xué)員有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，必須在強(qiáng)化消防院校學(xué)員這一共同認(rèn)知、共同身份的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)員的個(gè)體自我認(rèn)知。要讓學(xué)員樹立牢固的自我認(rèn)知意識(shí)。我是誰？我就是我自己，我獨(dú)一無二，我不同于任何其他人。我是消防院校的學(xué)員，學(xué)習(xí)是我的首要任務(wù)，我要獨(dú)立自主地開展我的學(xué)習(xí)，我對(duì)我自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，沒有誰能替代我學(xué)習(xí)。

(二)樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在強(qiáng)化自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，要提倡和樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心，是能力培養(yǎng)和提高的前提，也是經(jīng)過檢驗(yàn)的有效的學(xué)習(xí)規(guī)律。消防院校的學(xué)員也是學(xué)生，消防的軍事性和職業(yè)性并不能取代學(xué)生的共性，因此消防院校學(xué)員也必須掌握自主學(xué)習(xí)這一普遍規(guī)律。此外，自主學(xué)習(xí)能力也是自我管理能力的重要組成部分。在21世紀(jì)，在全球化和信息化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為普遍共識(shí)，那么自主學(xué)習(xí)的能力將是終身學(xué)習(xí)時(shí)代的一項(xiàng)基本技能。

(三)端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。猶如端正入黨動(dòng)機(jī)一樣，到消防院校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也要端正。學(xué)習(xí)是為學(xué)知識(shí)，是為了培養(yǎng)素質(zhì)，提高能力，而不僅僅是身份的轉(zhuǎn)變和職業(yè)資格的獲取。要打破“學(xué)習(xí)=考試”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，牢固樹立學(xué)習(xí)是掌握更多知識(shí)、增強(qiáng)自身能力、提高自身素質(zhì)的根本途徑。要明確考試只是一種手段，而非最終目的。要正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的相互關(guān)系，打破基礎(chǔ)知識(shí)無用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，相反要扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打牢根基。

(四)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)

學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)、基本功底及學(xué)習(xí)能力都是有限的，所以才需要到消防院校深造。要打破“基礎(chǔ)差導(dǎo)致跟不上，跟不上導(dǎo)致基礎(chǔ)差”這樣的惡性循環(huán)。基礎(chǔ)差的學(xué)員要敢于正視現(xiàn)實(shí)，要迎難而上，要笨鳥先飛，別人付出一倍努力，自己就要付出兩倍三倍甚至十倍的努力爭(zhēng)取趕上。要重視尋找正確的學(xué)習(xí)方法，不能總是依靠死記硬背，這樣只會(huì)成為存儲(chǔ)器，只會(huì)成為考試的機(jī)器，只會(huì)越學(xué)越不會(huì)。

(五)學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

學(xué)習(xí)是為自己學(xué)。自己是否真的學(xué)會(huì)了，是否真的學(xué)到東西了，學(xué)員自己要有清楚的認(rèn)識(shí)，要能正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！边@是基本的求學(xué)態(tài)度。同時(shí)要建立良好的自我激勵(lì)機(jī)制。如果自己學(xué)習(xí)很刻苦，確實(shí)比別的同學(xué)學(xué)得快學(xué)得多，不要沾沾自喜，但可以充分肯定自己，鼓勵(lì)自己再接再厲，更上層樓。如果自己落后了，或者基礎(chǔ)差了，或者遇到困難了，也不要?dú)怵H，更不要心灰意冷、消極怠惰，而要正確認(rèn)識(shí)困難，自己不要否定自己，而要鼓勵(lì)自己，尋找解決問題的方法，或者尋求幫助，最終克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。