王承淑

(甘肅警察職業(yè)學(xué)院，甘肅·蘭州 730046)

課堂是組織教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響重大。以往研究中，圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用等問題進(jìn)行了深入探討，但對(duì)評(píng)價(jià)主體的研究不夠。評(píng)價(jià)主體在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中不僅具有主導(dǎo)作用，而且對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等其他因素影響重大，本文以此切入，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行深入研究。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元化現(xiàn)狀

課堂評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施者。以往人們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的研究集中在學(xué)生評(píng)教、同行(督導(dǎo))評(píng)教方面。

(一)學(xué)生是教師課堂教學(xué)的對(duì)象，教師課堂教學(xué)質(zhì)量如何，最有發(fā)言權(quán)；同行教師和督導(dǎo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)范比較熟悉，他們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也是最佳評(píng)價(jià)者。

學(xué)生與教師兩類主體只是從教學(xué)對(duì)象和內(nèi)行的角度對(duì)“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，除此而外還有其他評(píng)價(jià)主體，從課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來看，評(píng)價(jià)也不僅僅是針對(duì)教師的教，還應(yīng)該涉及學(xué)生的學(xué)和其他方面。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)該有其他評(píng)價(jià)主體。

被譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)著名教育家泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是查明已形成和已組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程；同時(shí)評(píng)價(jià)過程總是包括鑒別計(jì)劃的長(zhǎng)處和短處。這有助于檢核已組織和已編制的教學(xué)計(jì)劃的基本假設(shè)的效度；同時(shí)也檢核了特定的手段—也就是教師和用于實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的其他條件的有效性。評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠使人們注意到課程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改進(jìn)的?！?【美】拉爾夫.泰勒.課程與教學(xué)的基本原理，施良方譯，人民教育出版社，1994.由此看出，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)程度的評(píng)估?；蛘哒f，是以改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)、提供課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)。這里特別要注意三點(diǎn)，其一，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的“預(yù)期結(jié)果”—課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)公安院校而言，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)符合現(xiàn)代公安人才的培養(yǎng)需要；其二，評(píng)價(jià)的對(duì)象是“已形成和已組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，即課堂教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、教師的教學(xué)組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和收獲、相關(guān)教學(xué)資源的配備等方面；其三，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)秀之處和不足之處，推廣優(yōu)秀，改進(jìn)不足，提供課堂教學(xué)質(zhì)量，這其中也包含對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。從管理學(xué)的角度看，過程與結(jié)果之間存在正關(guān)系，過程規(guī)范、科學(xué)是高質(zhì)量的基本保證，因此，質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)過程的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容是教學(xué)效果，由于教學(xué)效果在短時(shí)間內(nèi)不易完全顯現(xiàn)，同時(shí)也不易精確評(píng)估，所以，對(duì)教學(xué)過程規(guī)范性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。公安院校具有鮮明的行業(yè)背景，在當(dāng)前公安教育改革的背景下，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化，因此，公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也更強(qiáng)調(diào)符合公安工作實(shí)際，滿足公安工作需要。為保證評(píng)價(jià)的全面性、客觀性，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體即應(yīng)包括熟悉整個(gè)教學(xué)過程的施教者、受教育者，還應(yīng)包括熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)管理規(guī)范的教學(xué)管理者和教育行家，以及熟悉公安工作的公安機(jī)關(guān)的行家。因此，評(píng)價(jià)主體除了人們比較關(guān)注的受教育者—學(xué)生和教育行家—同行教師外，還應(yīng)包括授課教師本人、教學(xué)活動(dòng)的管理者—教學(xué)管理人員、公安工作的行—公安機(jī)關(guān)的專家和教官。

(二)授課教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)活動(dòng)開展的怎么樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何，教學(xué)資源配備是否合理，有切身感受。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)還需要通過教師來實(shí)現(xiàn)，將授課教師本人納入評(píng)價(jià)主體，有利于改進(jìn)工作的落實(shí)。以前人們不太重視授課教師的評(píng)價(jià)，一個(gè)很重要的原因是認(rèn)為這種評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)可能會(huì)使評(píng)價(jià)的客觀性受到影響。其實(shí)這是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的誤讀，是將評(píng)價(jià)對(duì)象片面的定位為授課教師本人。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是課堂教學(xué)活動(dòng)，既包括對(duì)授課教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，更包括對(duì)整個(gè)教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。

(三)教學(xué)管理人員包括學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理人員，他們是學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)資源的管理者，熟悉學(xué)校教學(xué)管理制度。讓教學(xué)管理人員參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)組織、合理調(diào)配教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)公安機(jī)關(guān)的專家和教官參與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)教學(xué)與公安工作的結(jié)合，有利于提高現(xiàn)代公安人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以往人們不太重視這類評(píng)價(jià)主體，其主要原因是將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)看成是學(xué)校自己的事，認(rèn)為學(xué)習(xí)以外的人對(duì)教學(xué)規(guī)范不熟悉，忽視了公安機(jī)關(guān)作為主要的用人單位在質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要地位。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過程中優(yōu)勢(shì)及存在問題

在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要明確評(píng)價(jià)主體具有多元性，而且要了解不同評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，這樣才能更好地發(fā)揮各類評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

授課教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，他們根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)媒體，選用教學(xué)方法，并具體講授教學(xué)內(nèi)容。授課教師的工作性質(zhì)決定了他們懂得教育規(guī)律，熟悉教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，了解課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；但他們對(duì)學(xué)生的需求、學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際收獲、學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的了解卻不夠深入。這使得授課教師在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)偏重于自己對(duì)教學(xué)的理解和對(duì)教學(xué)效果的主觀感受。

學(xué)生是受教育者，他們自始至終參與教學(xué)過程，熟悉整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，了解教師的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)自己在教學(xué)過程中的收獲也有一定的認(rèn)知，但他們不太熟悉教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用合理性的理解不夠完全，對(duì)教師講授效果的理解往往屈從于個(gè)人的興趣愛好，對(duì)自己在教學(xué)過程中的收獲雖有一定認(rèn)知，但缺少全面性。他們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量，更多的是從授課教師的教學(xué)態(tài)度、講授的條理性和通俗性，課堂氣氛以及課堂管理的嚴(yán)格程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在全面性、科學(xué)性上存在不足。一般來說，授課教師講授通俗風(fēng)趣、氣氛活躍的，會(huì)受到學(xué)生的好評(píng)，而那些態(tài)度認(rèn)真、講授規(guī)范、內(nèi)容豐富、要求嚴(yán)格的，則可能得不到一部分學(xué)生的認(rèn)可。

同行教師懂得教育規(guī)律，熟悉課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)方法與手段運(yùn)用合理性的理解比較科學(xué)，對(duì)授課教師的教學(xué)組織、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、講授的效果、學(xué)生的反應(yīng)等有較好的理解，但他們對(duì)學(xué)生的興趣、收獲等了解不夠深入，特別是他們往往只參與到某一個(gè)單元的教學(xué)過程中，對(duì)一門課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺少完整的理解。因此，同行教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，往往偏重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，同時(shí)會(huì)以自己對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的評(píng)價(jià)代替對(duì)一門課整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，同行教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)有可能存在差異。

教學(xué)管理人員熟悉學(xué)校的教學(xué)要求和教學(xué)的規(guī)章制度，理解各種教學(xué)方法與手段，但他們對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的興趣與收獲等不太熟悉，同時(shí)他們也只參與到某一單元的教學(xué)過程中，對(duì)一門課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺少完整的了解。這種情況會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，考慮教學(xué)規(guī)范和學(xué)生課堂狀態(tài)比較多，而對(duì)其他方面的考慮比較少。因此，他們的評(píng)價(jià)也存在以點(diǎn)帶面的問題。

公安機(jī)關(guān)的專家和教官熟悉公安工作，了解公安人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，但他們對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)范不太熟悉，同時(shí)，他們也只參與到某一個(gè)單元教學(xué)過程中，對(duì)一門課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺少完整的了解。因此，他們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與公安工作的聯(lián)系程度，對(duì)其他方面的關(guān)注較少，評(píng)價(jià)也存在以點(diǎn)帶面的問題。

從上面簡(jiǎn)單分析中可以看出，不同評(píng)價(jià)主體，由于其所從事的專業(yè)不同，所處的位置不同，使得他們?cè)趯?duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)存在差異，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各不相同。在組織評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮這些差異。

三、課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

為保證課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀公正，在組織評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體之間的差異，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)、選用評(píng)價(jià)方法、組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。

(一)采取多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)主體的多元性要求評(píng)價(jià)指標(biāo)也必然多樣化，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。有專家將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下含10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。*李靜、歐陽潤(rùn)清.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)探析.黑龍江教育，2011(5).有評(píng)價(jià)專家認(rèn)為，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包含教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下含9個(gè)二級(jí)指標(biāo)、31個(gè)三級(jí)指標(biāo)。不少的高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等方面。*荻文婕.我國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的綜述.內(nèi)蒙古教育，2012(5).上述評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡管表述不同，這也說明人們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是趨于一致的。然而，上述設(shè)計(jì)又都忽略了一點(diǎn)—評(píng)價(jià)主體具有多元性，不同評(píng)價(jià)主體之間的差異會(huì)導(dǎo)致他們觀察事物的角度不同，獲取的信息不同、關(guān)注的重點(diǎn)不同、評(píng)價(jià)的尺度不同。既然存在這些不同，就不宜用同一套指標(biāo)讓不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓不同的評(píng)價(jià)主體按同樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然會(huì)使部分評(píng)價(jià)失真，甚至?xí)共糠衷u(píng)價(jià)主體無法評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)的效度就會(huì)大打折扣。比如，授課教師熟悉整個(gè)教學(xué)過程，但學(xué)生的收效怎樣，他們并不完全了解，在這種情況下讓他們來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，準(zhǔn)確性自然很難保證。盡管評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的，但其中許多方面是涉及授課教師自身的，讓授課教師來評(píng)價(jià)自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平，這也實(shí)在有點(diǎn)勉為其難。再如同行教師和教學(xué)管理人員，一般情況下，他們只是聽了一、兩次課，他們的評(píng)價(jià)也只能圍繞這一、兩次課進(jìn)行，教學(xué)效果有時(shí)在一、兩次課中是很難完整地體現(xiàn)出來的，作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等方面的情況他們更是無從知曉，要他們?cè)谶@些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們無從下手。評(píng)價(jià)主體的多元性要求評(píng)價(jià)指標(biāo)也必然多樣化。要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是指標(biāo)的內(nèi)容針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)；其二是在進(jìn)行量化評(píng)價(jià)時(shí)，指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重與評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)相吻合，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)在遵循課堂教學(xué)規(guī)律，抓住影響課堂教學(xué)質(zhì)量主要因素的前提下，根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體對(duì)課堂教學(xué)信息的獲取情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠衡量課堂教學(xué)質(zhì)量，而評(píng)價(jià)主體又能夠掌握信息的方面，可以作為觀測(cè)點(diǎn)，列入該類評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)主體不易掌握信息的那些方面，盡管也很重要，卻不宜列入該類評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，不同的評(píng)價(jià)主體其評(píng)價(jià)能力存在差異，承擔(dān)的評(píng)價(jià)任務(wù)也不同，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的繁簡(jiǎn)程度。比如，授課教師、同行教師、教學(xué)管理人員、公安機(jī)關(guān)的專家和教官評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，評(píng)價(jià)的對(duì)象不多，評(píng)價(jià)的時(shí)間也比較分散，因此這些評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以復(fù)雜一些；學(xué)生評(píng)價(jià)能力一般，而且往往是在學(xué)期結(jié)束前集中對(duì)一學(xué)期中所學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象較多，如果評(píng)價(jià)指標(biāo)過于復(fù)雜，不便于理解，學(xué)生還會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)項(xiàng)目太多而表面應(yīng)付，達(dá)不到評(píng)價(jià)效果。因此，對(duì)這一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)就不宜太復(fù)雜，應(yīng)選取一些適宜的、比較具體的觀測(cè)點(diǎn)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)中各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，除了應(yīng)考慮各項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度外，還應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)主體的特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體熟悉而又擅長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)大一些，評(píng)價(jià)主體不太熟悉，或不太擅長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)小一些，同一評(píng)價(jià)指標(biāo)，由于評(píng)價(jià)主體不同，其權(quán)重應(yīng)該有所區(qū)別，這樣評(píng)價(jià)的科學(xué)性才會(huì)增強(qiáng)。

(二)選擇多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)的方式、手段、步驟等的總稱。評(píng)價(jià)的方法很多，從形式層面看，有測(cè)評(píng)式評(píng)價(jià)、座談式評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等。1、測(cè)評(píng)式評(píng)價(jià)是采用發(fā)放測(cè)評(píng)表或網(wǎng)上測(cè)評(píng)的形式，評(píng)價(jià)者按照根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的項(xiàng)目對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行定量或定性的測(cè)評(píng)。2、座談式評(píng)價(jià)是召集相關(guān)評(píng)價(jià)主體，圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行討論。這種評(píng)價(jià)形式具有一定的開放性，參加座談的評(píng)價(jià)主體可以講優(yōu)點(diǎn)，可以講不足，可以談感受，也可以談建議。上述兩種評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)主體沒有特殊要求，凡是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的各類評(píng)價(jià)主體都能參與。3、研討式評(píng)價(jià)是召集相關(guān)評(píng)價(jià)主體，圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行討論。

研討式評(píng)價(jià)與座談式評(píng)價(jià)相比，在組織形式上不同，但在討論的內(nèi)容上存在差異。座談式評(píng)價(jià)一般偏重于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象表象的評(píng)價(jià)，而研討式評(píng)價(jià)要求在對(duì)表象評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)問題從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面進(jìn)行探討。研討式評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)主體具有較高的要求，評(píng)價(jià)主體應(yīng)熟悉評(píng)價(jià)內(nèi)容并具有較好的評(píng)價(jià)能力，否則討論無法深入。授課教師、同行教師、教學(xué)管理人員、公安機(jī)關(guān)專家和教官這些評(píng)價(jià)主體，一般具有較好的評(píng)價(jià)能力，能夠組織他們開展研討式評(píng)價(jià)。學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平的限制，評(píng)價(jià)能力一般，開展研討式評(píng)價(jià)有一定難度。

(三)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)性質(zhì)和目的的宣傳。評(píng)價(jià)的對(duì)象是課堂教學(xué)活動(dòng)，而不僅僅是某位授課教師，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而不是為了對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程。同時(shí)明確不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)。顧慮解除了，包袱放下了，評(píng)價(jià)者才會(huì)認(rèn)真地投入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，評(píng)價(jià)的有效性才能得到保證。學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程比較了解，但他們對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵缺少深入的理解，評(píng)價(jià)的尺度掌握不夠準(zhǔn)確，同時(shí)不少學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)是學(xué)校和教師的事，與己無關(guān)，這些因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)比較隨便，或者隨大流，別人怎么評(píng)我也怎么評(píng)，或者以偏概全，跟著感覺走。

總之，公安院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性,有利于師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化,在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量管理、激勵(lì)教師自我完善和提高方面具有重要的作用。