許扣鎖

【摘 要】問題，是開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。歷史教學(xué)中采用“問題教學(xué)法”，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率，還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】例談；中學(xué)；歷史；問題教學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始。我們知道，思考與疑問，置疑與探究，質(zhì)疑與釋疑都和問題密切相關(guān)。問題，是開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。從一定意義上說，問題教學(xué)方法的運(yùn)用得當(dāng)，靈活而適時(shí)適用，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率，還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，怎樣在中學(xué)歷史課堂中開展“問題教學(xué)”？下面結(jié)合我這些年的教學(xué)實(shí)踐，舉例加以簡(jiǎn)要說明。

一、通過熱點(diǎn)時(shí)政導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)問題情境

如在講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，就可以利用學(xué)生熟悉也比較關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題：“日本將釣魚島國有化”，“美日模擬奪取釣魚島聯(lián)合軍事演習(xí)”等導(dǎo)入新課。教師用生動(dòng)的語言，鏗鏘有力地揭露日本的侵略罪行，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)日本滿腔憤怒的情緒，愛國主義教育也達(dá)到了很好的效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，學(xué)生迫切想知道日軍的侵略罪行，這樣就順理成章地進(jìn)入了新課教學(xué)，教學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、通過相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

如學(xué)完“美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可提問“為什么說美國的南北戰(zhàn)爭(zhēng)是第二次資產(chǎn)階級(jí)革命？那么美國第一次資產(chǎn)階級(jí)革命又是什么？”“南北掃除了美國資本主義發(fā)展的又一大障礙——黑人奴隸制，那么美國資本主義發(fā)展史上另一大障礙又是什么？最終是怎樣解決的？”這樣就把美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與南北戰(zhàn)爭(zhēng)自然聯(lián)系在一起，達(dá)到了復(fù)習(xí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，鞏固、拓展美國內(nèi)戰(zhàn)之效，從而啟發(fā)了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合歸納、比較的能力。

三、通過懸念設(shè)置創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中設(shè)置問題懸念能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，往往收到事半功倍的效果。如講“抗美援朝”時(shí)，提出這樣的問題：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國實(shí)際上并沒有直接侵略中國，毛澤東為什么要決定出兵抗美援朝？而且強(qiáng)調(diào)說抗美援朝就是保家衛(wèi)國？學(xué)生很快被調(diào)動(dòng)起來進(jìn)行熱烈的討論，甚至是辯論。于是教師特別指出美國侵略朝鮮的潛在的險(xiǎn)惡意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步分析認(rèn)識(shí)抗美援朝的背景和意義。由此，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又獲取了新的知識(shí)，使其受益匪淺。

四、通過多媒體展示的直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境

如講“隋朝大運(yùn)河”時(shí)，我們可以利用多媒體展示大運(yùn)河的路線圖，播放古代大運(yùn)河忙碌的運(yùn)輸視頻以及大運(yùn)河沿岸繁華的盛世景象。接著，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容仔細(xì)觀察，很快能回答并掌握“大運(yùn)河的結(jié)構(gòu)，以及隋朝開通大運(yùn)河的目的與意義”這些問題。再如講“日本大化改新”時(shí)，教師可展示一篇日語短文，或者日本東京與唐代長(zhǎng)安的一些典型建筑，并適時(shí)提問日本文字最鮮明的特征是什么？東京的城市建設(shè)布局與長(zhǎng)安的城市建設(shè)布局有什么共同特征？圖片具體形象，學(xué)生很容易就回答出日本文字與我們的漢字有一定的淵源關(guān)系；東京的城市建設(shè)布局實(shí)際上是對(duì)我們長(zhǎng)安的模仿。這時(shí)，教師便可抓住時(shí)機(jī)指出日本的大化改新其實(shí)主要就是學(xué)習(xí)中國的隋唐文化與制度。

五、通過課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

在講“蘇聯(lián)1936年新憲法的頒布”時(shí)，教材明確提出新憲法的頒布標(biāo)志著社會(huì)主義制度在蘇聯(lián)的建立，但前面的“十月革命的意義”中又明確說，標(biāo)志著世界上第一個(gè)社會(huì)主義國家的建立。這二者是否矛盾？通過討論分析，使大家明確十月革命勝利后建立的蘇維埃政權(quán)被確定為社會(huì)主義或者無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，但與社會(huì)主義相關(guān)聯(lián)的一系列政治、經(jīng)濟(jì)，以及文化等制度還沒有立即形成，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的探索與建設(shè)過程。直到1936年新憲法的頒布，這些制度才基本初步形成。

六、通過對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)問題情境

在講“日本明治維新”時(shí)，教師可以出示這樣的問題：19世紀(jì)下半期，中日兩國同處在內(nèi)憂外患的情況之下，為什么日本能迅速順利地走上發(fā)展資本主義道路，成為亞洲強(qiáng)國，而中國則被一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)，逐步走向沒落，任人宰割。學(xué)生在這樣的問題的激發(fā)下，很容易對(duì)比得出結(jié)論：日本進(jìn)行了以學(xué)習(xí)歐美為主的明治維新改革，而中國則自傲自大地奉行“閉關(guān)鎖國”的愚昧政策，終而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)蕭條，國力衰弱。

七、通過逆向思維創(chuàng)設(shè)問題情境

在講“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因”時(shí)，教師可提出：“假如沒有林則徐的‘虎門銷煙，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以避免？”講“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以提問：“假如沒有巴黎和會(huì)上中國外交的失敗，五四運(yùn)動(dòng)還會(huì)爆發(fā)嗎？”講“美國的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以提問：“假如林肯不就任美國總統(tǒng)，南方奴隸主還會(huì)發(fā)動(dòng)叛亂，另立政府嗎？”講“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以提問：“如果英法等國家不采取姑息縱容，退讓屈服的綏靖政策，那德國還會(huì)悍然發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)嗎？”通過對(duì)這四個(gè)問題的分析論證，使學(xué)生明白第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是進(jìn)入資本主義的英國為打開中國市場(chǎng)，傾銷工業(yè)品、掠奪原料的必然結(jié)果；五四運(yùn)動(dòng)則是無產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍壯大，北洋軍閥黑暗統(tǒng)治，新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展的結(jié)果；南北戰(zhàn)爭(zhēng)是獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，在美國存在兩種截然不同的經(jīng)濟(jì)制度之間矛盾不斷激化，嚴(yán)重阻礙資本主義進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果；二戰(zhàn)的爆發(fā)是帝國主義國家之間政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物，也是德國為轉(zhuǎn)嫁1929年至1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)沉重打擊的結(jié)果。這樣容易使學(xué)生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力。

當(dāng)然，通過上述的分析，歷史教學(xué)中采用“問題教學(xué)法”，無疑具有積極的意義，但如果一味地追求形式，簡(jiǎn)單地把幾個(gè)問題堆砌，來迎合時(shí)尚，那效果肯定是適得其反。我們必須在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才會(huì)使“問題教學(xué)法”在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲.《問題教學(xué)》.福建人民出版社，2005

[2]《秦始皇如何實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一貨幣 控制經(jīng)濟(jì)”》（《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》2012.6.5）

（作者單位：江蘇省興化市開發(fā)區(qū)中心校）