王燕

摘 要：論文從心理學、教育學層面研究誦讀法在古詩詞教學中的可行性，并結合初二年級課文選取的古典詩詞闡述誦讀法在初二年級古典詩詞教學中的具體運用，試圖找到能夠以此來調動學生學習古詩詞的積極性的方法。

關鍵詞：初二 古詩詞 誦讀

我國是一個詩的國度。中國五千年的文明孕育了璀璨的詩歌文化，從古至今在我們的政治、經(jīng)濟、文化生活中，幾乎無處不縈繞著詩、凝聚著詩?？鬃釉啻握f過“不學詩，無以言”，“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨，邇以侍父，遠以侍君”。古典詩詞是中華文化的精粹，其音韻和諧、節(jié)奏鮮明、結構跳躍、情感凝練、意境深邃，讀來朗朗上口，是最適于誦讀的文體。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（7～9年級）對誦讀課程目標的建議為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用的過程中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。教學“實施建議”部分提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有的詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”

基于此，筆者寫這篇論文，試圖找到能夠充分調動初二年級學生學習古詩詞積極性的方法，使古典詩詞教學不再枯燥乏味。讓更多的學生愛上古典詩詞誦讀，提升鑒賞能力，弘揚民族精神。

一、分類誦讀以積累

布魯納說：“除非把一件件事情放進構造得很好的模型里面，否則就會忘記?！毙睦韺W上把貯存在大腦中的信息單元稱作“相似塊”。學生在學習、生活中積累了豐富的信息單位和知識單元，這些“相似塊”有不同的類型。在教學中，我們可以利用它把古詩詞引入課堂，內容相同或相近的集中學習。

初二年級語文課本中所選古詩詞，大多是名家名篇。這些歷代篩選過的精品題材廣泛、思想健康、內容豐富，既有閱讀和欣賞的審美價值，又有多方面的教育意義。

分類積累誦讀會給學生一種自覺認知的習慣，這樣讓學生理解同種內容的詩詞是比較容易的，學生可以舉一反三，同時也梳理了知識點。如教師在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以引導學生重溫學過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》：以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，組織學生進行反復吟誦，這樣，埋藏在學生心底的感情就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)，讓學生再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福。

二、翻譯誦讀以解意

要把詩詞讀出感情，了解其意是基礎。只有這樣，學生才能把握和處理好詩歌的感情。筆者認為讓學生逐字逐句翻譯文本，會讓學生感到很枯燥，會影響學生學習的積極性和學習熱情，讓學生結合注釋和工具書，了解詩詞的大概意義即可。

大語文閱讀教學提倡“學習古文，貴在會意”的精神，把字詞句的處理作為一種手段，它服從于、服務于文意的理解，一些文質兼美的篇章，不求字字落實、句句翻譯，而是注意誦讀感悟。

教師說出譯文，讓學生說出原文，以此來考查學生對詩詞的理解是可行的。如學習陸游的《十一月四日風雨大作》可以這樣引導，它的作者是位愛國詩人，盡管年老體衰，閑居鄉(xiāng)下，卻盼望著為國效力，一個深夜，風雨大作，詩人睡夢中仿佛正在戰(zhàn)場上激烈拼殺。學生在引導下，誦出“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”。這樣的考查，既能反映學生對詩歌的理解，又能引導學生深入自覺讀詩詞，一舉兩得。

三、畫圖誦讀以入境

浙江省編寫的義務教育初中語文課本（浙江教育出版社）為了幫助學生更好地掌握古詩詞，每一作品都配有一幅精美的彩圖。把握文學形象，絕不能簡單地把文字“翻譯”成圖畫，所謂“但見情境，不睹文字，此詩之極境”，其中也要借助想象。想象可以喚起語言中的形象，使之鮮活靈動，一方面幫助更好的記憶和理解，另一方面甚至可以觸發(fā)某些靈感，產(chǎn)生閱讀的深刻感受，甚至萌生創(chuàng)作的思想火花。

古詩詞是含而不露的中國畫。詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，把詩中靜態(tài)的畫面、文字，轉化成動態(tài)的或立體的畫面，方便學生誦讀?！都t樓夢》中“香菱學詩”片段，香菱揣摩王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句時，用的就是畫圖法?！肮聼熢诖竽现薄薄ⅰ奥淙赵陂L河上圓”，畫面壯闊，流露出詩人走馬西來天盡頭的豪情。蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”。其實不僅僅是王維，許多詩人的詩都是情景交融的。

如學習陶淵明的《歸園田居》（其三），可以讓學生給這一場景畫圖，學生在圖中再現(xiàn)一個躬耕者，帶月荷鋤，路旁的草上有點點露水。用實景激發(fā)學生體會作者作為一個從仕途歸隱田園，從事躬耕者的真切感受。學生有了這樣深切的感受后，有利于指導學生誦讀出詩詞的感情和深意。教學時詞畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地進入了詞的情境。

綜上所述，我們提倡的“誦讀法”，不是采用單一的朗讀訓練來達到背誦的目的，而是通過誦讀來帶動學生對詩詞意象的認識，對思想感情的領悟，把詩詞內化為自己的一部分。初二年級是形成道德品質最關鍵的時期，在這個年級有針對性地實行古典詩詞誦讀教學是有必要的，也是可行的。通過誦讀古典詩詞，增強初二年級學生的文化知識底蘊，夯實了傳統(tǒng)文化基礎。

誦讀古典詩詞有效地培養(yǎng)了學生對語言細致入微的感受能力，加深對文章思想感情的深入體味，有利于促進記憶。通過“熟讀成誦”積累語言素材，在現(xiàn)實生活中更好的表達出自己的想法，培養(yǎng)自己的語感，激發(fā)想象與聯(lián)想，啟發(fā)頓悟，深入理解。同時也滋養(yǎng)了學生的性情，開闊他們的視野和胸懷，而且也是對中華民族精神的弘揚和重鑄。

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