惠靜宇

摘 要： 在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)及研究性課題在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位日趨重要。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)研究

研究性學(xué)習(xí)方式因重視知識(shí)的獲取過程，重視知識(shí)的綜合應(yīng)用，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視全員參與，重視科學(xué)方法的培養(yǎng)，重視合作精神的培養(yǎng)等特征，與實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育相適應(yīng)，因而受到社會(huì)各界極大的關(guān)注。把研究性學(xué)習(xí)方式引進(jìn)高中化學(xué)課堂有利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化以人為本、科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)思想，逐步增強(qiáng)實(shí)踐能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的涵義

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是摒棄傳統(tǒng)的封閉式、填鴨式教學(xué)方式，倡導(dǎo)使教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)相聯(lián)系，增加師生之間交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

教育改革過程中，越來越多的專家和學(xué)者認(rèn)識(shí)到，在高考指揮棒下，老師、學(xué)生及家長(zhǎng)疲于奔命，教育完全變成了應(yīng)試，學(xué)生變成了機(jī)器，越來越?jīng)]有想象力和創(chuàng)造力，這一切完全有悖于二期課改的理念和精神。研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的意義。

二、開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

科學(xué)探究的基本形式是解決問題，問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。以問題為中心，能否提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)是能否進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本策略為：

（1）創(chuàng)設(shè)“漸進(jìn)性”的問題情境，使研究逐步深入。創(chuàng)設(shè)“漸進(jìn)性”的問題情境，就是要善于按認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程，把復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)較容易的小問題，即問題群，或把解決某個(gè)問題的過程分解成幾個(gè)小步驟，再整合出各個(gè)小問題間的整體聯(lián)系和解決問題完整的思維過程。問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。如：“濃硫酸與碳在加熱的條件下，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”這一問題可以分解如下：①用什么方法證明二氧化硫的存在？②用什么方法證明二氧化碳的存在？③能使澄清石灰水變渾濁，是否說明一定有二氧化碳？④當(dāng)氣體中同時(shí)含有二氧化碳和二氧化硫，怎樣證明是否含有二氧化碳？

（2）創(chuàng)設(shè)“開放性”的問題情境，使研究多向拓展。開放性問題情境能賦予學(xué)生豐富的想象，可拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用多種方法鑒別二氧化氮?dú)怏w和溴蒸氣，并比較各方案的優(yōu)劣，找出最佳方案。又如：在開展氯氣的研究性學(xué)習(xí)中，以重慶天原化工廠氯氣泄漏事件引出關(guān)于氯氣的物性、化性、制備、前景等開放性問題。

2.利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，通過各種直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生的神經(jīng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅看“熱鬧”，更看“門道”。教學(xué)《鈉的性質(zhì)》時(shí)，可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在做鈉與水的實(shí)驗(yàn)時(shí)看到奇妙的現(xiàn)象，學(xué)生興奮點(diǎn)達(dá)到高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球?yàn)槭裁磿?huì)游動(dòng)發(fā)出咝咝的聲音？水溶液為什么會(huì)變紅？通過這些學(xué)生急于弄懂的問題，在分析、討論的基礎(chǔ)上弄清問題。進(jìn)一步深化學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

3.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師除了在思想上及時(shí)給予積極鼓勵(lì)外，更重要的是要切實(shí)加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。如在明確了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何圍繞問題收集材料，如何識(shí)別資料的價(jià)值，對(duì)資料如何分析與綜合，對(duì)于學(xué)生來說都不同程度地存在困難。教師應(yīng)因題而異，因人而異，切實(shí)加強(qiáng)“入門”指導(dǎo)、“過程”指導(dǎo)，使學(xué)生能較快進(jìn)入角色和狀態(tài)，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要努力探索一種重過程、兼顧結(jié)果的多元化、激勵(lì)性、民主、開放、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過程，既要敢放（讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)），又要會(huì)收（對(duì)學(xué)習(xí)過程的全面把握），充分利用激勵(lì)機(jī)制，善于運(yùn)用表揚(yáng)的工具對(duì)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題、表達(dá)能力、思想覺悟等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

5.課外拓展調(diào)研，提高實(shí)際應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的主要目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。只有加強(qiáng)課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生才能深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，喚起學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中的意識(shí)，從而在知識(shí)運(yùn)用中促進(jìn)能力的提高。因此，在高中化學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重課堂的社會(huì)性，努力尋找化學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)組織學(xué)生構(gòu)建課題小組，進(jìn)行課外拓展調(diào)研，將所獲得的信息進(jìn)行分類及篩選，再在此基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行充分討論與分析，最后得出解決問題的方法。如在對(duì)電池的基本原理進(jìn)行講解后，要求學(xué)生以“廢電池的污染與環(huán)保”為課題，成立課題小組，組織各小組成員參觀周圍環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)地的調(diào)查與網(wǎng)上的資料查詢，發(fā)現(xiàn)研究廢電池對(duì)周圍植物生長(zhǎng)及水生物的影響。這樣學(xué)生通過不斷努力，將會(huì)掌握對(duì)信息進(jìn)行提取、篩選、加工的主要方法，從而提高分析實(shí)際問題的能力。

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的一種有效學(xué)習(xí)途徑。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解科學(xué)探究過程，獲得探究體驗(yàn)，形成自主探究、自主創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、信息搜集加工和應(yīng)用等能力。研究性學(xué)習(xí)也使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。這種以課題為載體、重在體驗(yàn)研究的整個(gè)過程的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課改中“以學(xué)生為本”的理念。因此，研究性學(xué)習(xí)是新時(shí)期化學(xué)教師所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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