楊娜青

[內(nèi)容摘要]提問是小學品德課堂教學最常用的一種方法。優(yōu)秀的品德教師在情境教學中善于把學科知識與學生的個體生活經(jīng)驗結(jié)合起來，設(shè)計出高質(zhì)量、有技巧的提問內(nèi)容，從而形成生動而深刻的品德教學課堂。

[關(guān)鍵詞]有效提問；小學品德；精彩課堂

《品德與生活》課程標準中指出：要遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點，用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。在品生課創(chuàng)設(shè)的情境教學中，提出能激勵學生自發(fā)思考、主動反思的問題，才能促進學生自主思考，主動學習。筆者談幾個有效提問的實施策略：

一、積極的教學態(tài)度催生有效提問

提問要體現(xiàn)出教師對學生生命個體的尊重。學生是否得到尊重，將決定學生是否會積極主動地參與到教學活動中來。品生課堂上教師要怎樣表達對學生答案的興趣呢？首先，不管學生答案會不會與事先預設(shè)的一致，我們都要以充滿感情的語言提出這個問題，在言語中透露著關(guān)懷。其次，通過環(huán)視課堂以及和學生的眼神接觸，讓學生感覺到老師對他的回答很感興趣。教師所表達出來積極的態(tài)度是在對學生的回答作出評價之前，這樣才能促進提問的有效性，積極的傾聽會向?qū)W生傳達教師的想法。

二、運用恰當?shù)奶釂枙r機引發(fā)有效提問

建構(gòu)主義的教育理論認為，學生對知識的學習是一種主動建構(gòu)的過程。學生知識的掌握、認知結(jié)構(gòu)的改變是基于他們的生活經(jīng)驗與學習基礎(chǔ)。品德課堂上的提問應該站在學生理解的角度上，課堂提問的時機把握十分重要。

1.理解有所偏差時。學生都是善良可愛的，但受年齡限制，認知和思維往往比較局限，如在三上《走近殘疾人》教學時，學生認為幫助殘疾人就是扶盲人過馬路等具體的行為。師適時提出：殘疾人除了在必要時我們伸出援手，心里最需要的是什么？這一問為學生指出思維的另一個方向，通過思考交流得出，殘疾人非常需要大家對他們的尊重。這樣的提問能幫助學生的認知趨于正確。

2.出現(xiàn)道德兩難時。道德兩難的問題正是學生認知建構(gòu)的關(guān)鍵點，所以教師要善于抓住兩難點進行提問，引導學生很好地自我化解內(nèi)心里的兩難。如二下《我們的動物朋友》教學中，教師提問：“獅子、老虎會咬傷人，我們要不要保護它們呢？”這個兩難問題點，學生出現(xiàn)兩派聲音，老師沒有表態(tài)，而是借助兩組圖片來讓學生意識到大自然就是要有各種各樣的動物才能呈現(xiàn)出繽紛多彩。

3.捕捉動態(tài)生成時。只有著眼于以學生為本的思想，有效把握課堂動態(tài)的生成來進行提問才是有效教學的有力抓手。如一下《我愛我的家》教學中，在學生交流父母對自己疼愛的環(huán)節(jié)時，有一學生說：“我覺得爸爸不愛我，只要我晚回來他都大聲罵。有一次我和同學去池塘玩，那天回來他狠狠地打了我?！贝藭r教師要利用這種體驗理解的差異生成，來當做寶貴的課程資源，在班上展開追問：“這個同學的爸爸到底愛不愛他？”讓學生在思想的碰撞、情感的交流中生成新的認識。

三、多樣的提問媒介推進有效提問

提出有價值、好展開的問題來作為品德課堂對話的內(nèi)容，又要符合學生心理實際和生活實際，需要借助學習媒介才能體現(xiàn)得更好。

1.結(jié)合生活經(jīng)驗。任何一個兒童都不是一張沒有描摹過的白紙，在品德教學中教師如能充分結(jié)合學生的生活經(jīng)驗來發(fā)問，更能引發(fā)學生的關(guān)注和思考。如二上《保護耳朵》教學時，教師可提問學生，在你身邊有沒有耳聾或患耳病的人呢？他們在生活中會遇到哪些問題？自然地引發(fā)學生相關(guān)的情景回憶，發(fā)自內(nèi)心地真誠交流。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景。品德教學通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，參與活動并提出問題，教學內(nèi)容變得具有趣味性，從而極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣。如“培植豆芽”，教師先出示兩把顏色不同的豆芽，對學生說：“我鄰居很苦惱，她辛苦了好幾天，結(jié)果豆芽大部分是紫紅色的，跟菜市場上的白豆芽都不一樣，到底是怎么回事？你們能不能幫忙找找原因？”這樣的問題情境下，學生積極參與，樂于探索，逐步學會做解決問題的主人。

3.借助多媒體。根據(jù)學生的認識特點，小學生對形象的語言、直觀的畫面等更能注意。如在二下《各人有特點，能力各不同》教學中，這課有一個環(huán)節(jié)是讓學生贊美別人。這時，老師出示一張動態(tài)的滿天星星的畫面（有的亮些，有的暗些），請一個學生上臺數(shù)，并提問：你剛才哪顆星星沒看到？學生指出了暗的那幾顆。此時老師做點晴小結(jié)：我們每個人身上都有優(yōu)點，就像天上的星星，有的明顯，有的不太容易被發(fā)現(xiàn)，我們要細心發(fā)現(xiàn)才能看得到。這樣通過直觀的多媒體畫面來開展輔助提問，能使學生沿著教學預設(shè)向縱深推進。

四、通過有效的伴隨評價提升有效提問

新修訂的課標提到：品德課的評價不再是僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而是要更多地關(guān)注學生的成長與進步，使評價凸顯為促進學生發(fā)展服務(wù)的功能。品德課的評價本身就是兒童豐富多彩的學習過程。教師問得好評得好，能讓學生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。另外，評價時輔以教師肯定的眼神、真誠的微笑都會使學生受到極大的激勵。語言評和非語言評價相結(jié)合，能夠讓教師的評價更有力，還能增強語言的表現(xiàn)力和感染力，讓學生感到更親切，也讓提問更有效。

在實際教學中做到有效地組織教學對話并不是一項簡單的任務(wù)。教師構(gòu)建有效的課堂提問模式，必須站在尊重、真誠和寬容的心境平臺上，和學生進行及時的交流，根據(jù)學生不同的回答做出不同的評價。教師只要堅持通過研究有效提問來明確教與學之間的關(guān)系，就能在品生課的情境教學中為學生創(chuàng)建更活躍、更適宜的教學環(huán)境，構(gòu)建出生動而深刻的品德課堂。

（責任編輯 史玉英）