趙蓓

（河北省石家莊市國(guó)際城小學(xué)，河北 石家莊 050000）

應(yīng)用“先學(xué)后教”模式 開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面

趙蓓

（河北省石家莊市國(guó)際城小學(xué)，河北 石家莊 050000）

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是新課程“以學(xué)生為本”理念的具體體現(xiàn)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施“先學(xué)后教”模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)制定、調(diào)整教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，并以教師的精講和學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；有效實(shí)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式以其對(duì)新課程“以學(xué)生為本”理念的詮釋和實(shí)踐，受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。從完整意義上講，“先學(xué)后教”教學(xué)模式包括先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練兩個(gè)不可分割的部分，教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息，準(zhǔn)確化解學(xué)生的各種疑難問題，最后以當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。本文謹(jǐn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述如何應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面。

一、先學(xué)

“先學(xué)”就是學(xué)生在教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解前先展開自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“先學(xué)”不是完全脫離教師的隨意性學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下有目的性和方向性的學(xué)習(xí)。教師不僅要向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)要求、自學(xué)方法（包括怎樣看書、怎樣讀題、怎樣弄清條件和問題，如何列式計(jì)算，掌握正確的書寫格式等）。更要為學(xué)生設(shè)計(jì)出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、親身體驗(yàn)、優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度。比如二年級(jí)下冊(cè)“千克與克”一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)就在于讓學(xué)生“感受1千克和1克有多重”，在此基礎(chǔ)上建立“千克”與“克”的概念，掌握1千克=1000克的相互關(guān)系。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)單，列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和注意的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備了彈簧秤，大小不一的蘋果、磚塊，以及1千克袋裝的洗衣粉、50克袋裝的味精等物品。讓學(xué)生在閱讀教材，基本了解知識(shí)體系后，動(dòng)手掂一掂，用彈簧秤量一量，親自體驗(yàn)1千克的質(zhì)量，驗(yàn)證多少袋50克的味素才能與1袋1千克的洗衣粉一樣重。這樣就使得學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，形成了豐富的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生要自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去探索新知識(shí)，教師要巡回觀察指導(dǎo)，掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，梳理和明確學(xué)生在“先學(xué)”中遇到的疑難問題，使教師的“后教”有的放矢，精辟簡(jiǎn)捷。

二、后教

教師的“后教”是針對(duì)學(xué)生“先學(xué)”狀態(tài)的應(yīng)對(duì)活動(dòng)，重在解決和理順學(xué)生“先學(xué)”中遇到的障礙和疑問，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。教師的“后教”過程盡管在“先學(xué)”之后，但預(yù)設(shè)卻應(yīng)該在“先學(xué)”之前。教師要對(duì)教學(xué)有預(yù)見性和換位意識(shí)，不僅要備課標(biāo)、備教材，還將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，更要備學(xué)生，掌握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次，明確哪些內(nèi)容學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會(huì)有困難，并形成有針對(duì)性的預(yù)設(shè)。以使編制的導(dǎo)學(xué)案有層次、有梯度，由淺入深，符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的認(rèn)知需要。結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”后出現(xiàn)的各種疑惑和問題，教師實(shí)施精講。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該把握：①教的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性問題，規(guī)范不準(zhǔn)確的表達(dá)，糾正錯(cuò)誤的理解。②教的方式不是泛泛的講授，而是啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指點(diǎn)下自主更正錯(cuò)誤，完善不足。③教的要求要緊扣課標(biāo)，不能就問題找答案，而是要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。在學(xué)生“先學(xué)”“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生用豎式計(jì)算9.62÷ 0.326=？25.73÷20.1=？的過程中，不清楚該如何擴(kuò)大除數(shù)和被除數(shù)的倍數(shù)。于是我就筆算中除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)順序進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，而不是被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，這樣三言兩語就使學(xué)生懂得了小數(shù)除法的算理。通過教師在學(xué)生“先學(xué)”基礎(chǔ)上的精煉講解，學(xué)生的知識(shí)得以深度內(nèi)化，學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘，改變過去教師“教”學(xué)生“學(xué)”的被動(dòng)局面，更使教與學(xué)得到和諧的統(tǒng)一。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

“先教后學(xué)”教學(xué)模式力求推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”基礎(chǔ)上的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，將“學(xué)與練”有效結(jié)合起來，避免學(xué)困生的中途掉隊(duì)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在“三角形面積的計(jì)算”一課的當(dāng)堂訓(xùn)練中，我們出示了入下的題目：①一個(gè)底6分米、高4分米的三角形，面積是多少平方分米？②如上圖三角形的面積是多少？③兩個(gè)等底等高三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？④與一個(gè)面積是30平方米的三角形等底等高的平行四邊形面積是多少平方分米？上述四個(gè)習(xí)題中，①是基礎(chǔ)性練習(xí)，旨在鞏固、熟練公式。②是標(biāo)準(zhǔn)性練習(xí)，從正、反兩方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)求積公式的理解。③和④則是提高性練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與逆向思維能力，幫助學(xué)生找到解決某一類問題的思維方式或方法。這樣的分層訓(xùn)練使得每堂課都是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，

“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，切實(shí)踐行了新課程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，大膽質(zhì)疑，在課堂師生間的相互切磋、共同探討中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，努力探索出一條既符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，又體現(xiàn)自己鮮明個(gè)性特征的教學(xué)創(chuàng)新之路。

G623.5

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1674-9324（2014）34-0096-01