黃 敏，覃慶洪，梁 磊，劉登宇

(廣西醫(yī)科大學(xué)：A.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；B.附屬腫瘤醫(yī)院，廣西 南寧 530021)

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主要力量。近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，廣西醫(yī)科大學(xué)不斷擴(kuò)大教學(xué)資源，逐步引進(jìn)了高學(xué)歷的中青年教師，師資隊(duì)伍趨向于年輕化，中青年教師的比例逐年增加，但是由于醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性，引進(jìn)的教師絕大部分為非師范類畢業(yè)，缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力差異較大，這在一定程度上影響著整個(gè)教學(xué)水平[1]。如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，提升其教學(xué)能力，成為了目前師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近年來廣西醫(yī)科大學(xué)在分析學(xué)院青年教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷探索多形式、多渠道培養(yǎng)青年教師的手段，以達(dá)到縮短青年教師的培養(yǎng)周期，提高青年教師教學(xué)能力的目的。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課青年教師隊(duì)伍現(xiàn)況

作者所在院校目前有教師117人，其中小于30歲以下教師占12.82%，30-40歲教師占35.89%,40歲以上教師占51.28%，2006年小于30歲以下教師占0%，30-40歲教師占26.83%,40歲以上教師占73.17%，與2006年相比，當(dāng)前40歲以下中青年教師所占比例增加了21.88%，青年教師成為了教學(xué)骨干力量，學(xué)院教師年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化。近年來新進(jìn)的青年教師多是碩士或者博士研究生，學(xué)歷層次高，發(fā)展?jié)摿^大；但多數(shù)為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，沒有從事教育工作的思想準(zhǔn)備，不熟悉高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，也沒有經(jīng)過教育理論、實(shí)踐的正規(guī)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功較弱[2]，這在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)成為了目前師資培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)的措施及成效

教師是施教者，關(guān)系著受教育者的人生發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)上對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，對高校教師教學(xué)能力的要求也隨之提高。而教學(xué)能力是一種潛在的能力，可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練來提高[1]。近年來，作者所在院校有針對性地加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，主要開展了以下幾個(gè)方面的工作。

2.1 制定培養(yǎng)制度，加大培養(yǎng)力度

針對青年教師發(fā)展，于2006年開始制定了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院青年教師過教學(xué)關(guān)計(jì)劃》實(shí)施文件，通過實(shí)施該計(jì)劃幫助青年教師1-2年過教學(xué)關(guān)，提高青年教師的教學(xué)能力。該計(jì)劃根據(jù)高等教育改革與發(fā)展的要求，遵循高校教師成長的基本規(guī)律，將教學(xué)工作分為聽課、備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教案及講稿書寫、試講、撰寫論文等若干個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)行導(dǎo)師制對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一名青年教師配備一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副高以上技術(shù)職務(wù)的專任教師擔(dān)任其導(dǎo)師，負(fù)責(zé)青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教案書寫、授課技巧等教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮其傳幫帶的作用，幫助青年教師過“三關(guān)”：理論教學(xué)關(guān)、技能教學(xué)關(guān)和教書育人關(guān)。青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，記錄考核記錄，最后通過學(xué)院組織的理論課公開試講，合格后通過教學(xué)關(guān)計(jì)劃，方能擔(dān)任課程主講教師。教學(xué)管理部門對其培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督, 對培養(yǎng)效果進(jìn)行考核, 嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)過程監(jiān)控不僅要加強(qiáng)對青年教師的監(jiān)督,也要對培養(yǎng)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督, 保證培養(yǎng)計(jì)劃得以順利實(shí)施。計(jì)劃自實(shí)施以來，有目的地從知識、技能、素質(zhì)三方面對青年教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)和考核，幫助其逐步熟悉和掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，為其成為一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該培養(yǎng)計(jì)劃目前在校內(nèi)推廣實(shí)施。

2.2 開展教學(xué)競賽，提高教學(xué)技能

學(xué)院多年來堅(jiān)持舉辦教師授課比賽，鼓勵(lì)各教研室青年教師代表參賽，根據(jù)學(xué)校授課質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定并不斷完善授課比賽評分表，聘請教學(xué)水平高的教師來擔(dān)任評委，通過平均分排序法確定比賽名次，并對獲獎(jiǎng)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。近期的比賽還增加了專家現(xiàn)場點(diǎn)評階段，對各個(gè)參賽教師有針對性地提出建設(shè)性意見，鼓勵(lì)教師們不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教師通過競賽，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的問題和不足，并加以改正，以競賽為契機(jī)，促進(jìn)青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，激勵(lì)青年教師將更多的精力運(yùn)用于教學(xué)技能的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院授課比賽選拔出來的優(yōu)秀選手推薦參加校級授課比賽，加強(qiáng)與臨床、公共衛(wèi)生、人文等其他學(xué)科的交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科間的溝通與交流。2006年以來，我學(xué)院推薦4人次參加校級授課比賽，獲一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)1人，另有1人獲首屆全國高校微課教學(xué)比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，1人獲2011年全國“首屆醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)基本功比賽”二等獎(jiǎng)，1人獲2013年全國“第三屆醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)基本功比賽”特等獎(jiǎng)。

2.3 舉辦專題講座，加強(qiáng)在崗培訓(xùn)

根據(jù)卡茨的教師階段發(fā)展論，一個(gè)教師的成長要經(jīng)歷四個(gè)時(shí)期：求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。我們的青年教師處于求生階段，他們更加關(guān)注如何能夠盡快適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境和了解教學(xué)活動(dòng)，如何能夠?qū)＜宜私獾膶W(xué)科知識傳授給學(xué)生，他們急需學(xué)習(xí)必要的教學(xué)技能和教學(xué)方法。這種重視知識和技能的補(bǔ)充式教師培訓(xùn)模式將更適合青年教師[3]。因此，學(xué)院不斷創(chuàng)造條件，積極支持和鼓勵(lì)青年教師通過繼續(xù)教育，不斷提高自身素質(zhì)，近年來有計(jì)劃地開展雙語教學(xué)活動(dòng)周、教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)月等活動(dòng)，通過有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師示范性講課、邀請校外專家作“授課八法”、“授課八宜六忌”等專題講座，有針對性地加強(qiáng)青年教師的在崗培訓(xùn)，讓其能在教學(xué)過程中接受常規(guī)性、階段性的日常培訓(xùn)，獲取更多的教學(xué)技能和方法。

2.4 實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)效果

學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)組，其成員構(gòu)成來自多學(xué)科并具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期舉行一次督導(dǎo)組工作會(huì)議，學(xué)院教學(xué)管理部門將中青年教師授課安排下發(fā)給督導(dǎo)組成員，讓其有針對性地對中青年教師開展聽課督導(dǎo)工作，可將授課建議反饋至學(xué)院教學(xué)管理部門，或是在課后直接與授課教師交流，及時(shí)地提出問題和指導(dǎo)青年教師解決問題，達(dá)到小問題及時(shí)糾正，大問題逐步改善的目的。通過督導(dǎo)組的指導(dǎo)和評價(jià)，部分青年教師的授課水平已經(jīng)有了明顯提高；涌現(xiàn)出多位課堂教學(xué)有特點(diǎn)、有風(fēng)格，教學(xué)成效優(yōu)秀的青年教師。2013年度在學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，被評青年教師77人次，優(yōu)良率達(dá)100%，獲“最受歡迎老師” 3人次，“最受歡迎全英授課教師”5人次。

2.5 參與教學(xué)管理，增強(qiáng)管理能力

教學(xué)管理是指為實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)指令而采取的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等管理活動(dòng)，以保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行和教學(xué)活動(dòng)順利開展。熟悉教學(xué)管理規(guī)律，保證教學(xué)工作的正常有序開展是每一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。因此對于剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位的青年教師應(yīng)盡快讓其接觸并熟悉教學(xué)常規(guī)管理規(guī)律，保證其在今后的教學(xué)工作中能遵循管理秩序，對學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義。2013年學(xué)院制定并實(shí)施教學(xué)秘書管理?xiàng)l例，分別從責(zé)權(quán)利三個(gè)方面著手，對新入崗的青年教師擔(dān)任教學(xué)秘書工作實(shí)行了監(jiān)督管理，一定程度上提高了教學(xué)秘書的工作積極性并保證了教學(xué)管理的有效性。

2.6 開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革

學(xué)院一直高度重視教學(xué)改革研究工作，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，不斷深化教學(xué)改革，努力推動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。新修訂青年教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施條例中規(guī)定，由各教研室開展的教學(xué)方法研究與實(shí)踐，要求在培訓(xùn)期內(nèi)的青年教師參與其中，并撰寫教學(xué)論文一篇。多年來學(xué)院教學(xué)管理部積極宣傳、動(dòng)員、鼓勵(lì)，認(rèn)真組織教研室申報(bào)，各級教研教改項(xiàng)目立項(xiàng)取得了好成績。2006年以來我院青年教師獲各級教改課題26項(xiàng)，獲校級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

2.7 開展科學(xué)研究，培養(yǎng)科研素質(zhì)

科研能力的培養(yǎng)對于青年教師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的拓展，以及自身綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用。新修訂的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施條例中規(guī)定，青年教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合其導(dǎo)師的培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到對本專業(yè)一些主要研究領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)了解的目的，要求其申報(bào)院級、省級、國家級科研課題或參與導(dǎo)師或其他教師的科研課題的申報(bào), 以培養(yǎng)其科研思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實(shí)的科研態(tài)度，同時(shí)也可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，為青年教師今后的成長打下基礎(chǔ)。學(xué)校自2011年以來設(shè)立校級青年科學(xué)基金，鼓勵(lì)青年教師積極參與科學(xué)研究。2006年以來我院青年教師獲校級青年科學(xué)基金項(xiàng)目5項(xiàng)，廣西自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)，國家自然科學(xué)基金5項(xiàng)，廣西醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開放課題2項(xiàng)，發(fā)表SCI論文10篇。

3 青年教師培養(yǎng)中存在的問題

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，青年教師素質(zhì)的提高是保證高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵所在。學(xué)院采取多種形式、多種渠道培養(yǎng)青年教師，取得了一定的成效。但是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還有很多問題丞待解決，如：如何提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)其在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文知識；青年教師作為具有社會(huì)屬性的個(gè)人，其家庭生活、人生理想及個(gè)人信念等對其成長有很大的影響，如何讓青年教師立志扎根基礎(chǔ)、甘于奉獻(xiàn)，需要青年教師個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)的共同努力，需將該項(xiàng)工作作為一項(xiàng)長期而重要的任務(wù)，堅(jiān)持不懈，力求更大的突破，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量邁上一個(gè)新臺階。

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