李志英

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,廣東 廣州510642）

近年來，中國各級(jí)的英語教學(xué)改革力度大大加強(qiáng)，新版的中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)大綱中把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力特別是聽說能力提高到了相當(dāng)重要的地位。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。在高校大學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生課堂展示是一種常見的熱身方式和口語訓(xùn)練形式，許多教師均嘗試過。但很多老師在實(shí)施這一教學(xué)形式時(shí)進(jìn)入了一些誤區(qū)，或單純的將其等同于學(xué)生初高中階段所做的值日生報(bào)告：學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流來做，報(bào)告的內(nèi)容和形式不限。然而這種單槍匹馬，放任自流式的值日報(bào)告往往收效不大，弊端較多。比如臨時(shí)抱佛腳，甚至個(gè)別有時(shí)會(huì)忘記自己的任務(wù)；缺乏與聽眾之間的交流和互動(dòng)；過于注重娛樂性，忽視了知識(shí)性、學(xué)習(xí)性這一面。最終是相當(dāng)多的學(xué)生不認(rèn)真聽或根本不聽，各干各的事情。這樣一來，非但聽者覺得學(xué)不到東西，浪費(fèi)了時(shí)間，報(bào)告者也因?yàn)閳?bào)告不成功而喪失信心。

面對(duì)學(xué)生課堂展示目前在大學(xué)英語教學(xué)中所面臨的一些問題，筆者嘗試從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和輸出假設(shè)理論的角度來考察學(xué)生課堂展示這一教學(xué)方式，力圖改善上述所提到的弊端，使學(xué)生課堂展示取得更好的效果，成為一種行之有效的教學(xué)手段。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)重視讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探索和研究來學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。課堂合作展示的模式使小組成員相互合作、共享資源和交流思想，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,還使語言也成為探究知識(shí)的工具，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神,發(fā)展了批判性思維，并能促進(jìn)其自身在英語知識(shí)方面和其他方面知識(shí)及技能的發(fā)展。

（二）輸出假設(shè)。Swain(1985)指出，僅僅依靠可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。語言輸出具有檢驗(yàn)假設(shè)功能，即學(xué)習(xí)者按照自己所構(gòu)建的規(guī)則產(chǎn)生語言輸出，并根據(jù)隨之獲得的肯定或否定的反饋,來檢驗(yàn)他的規(guī)則是否正確。如果不正確，學(xué)習(xí)者還能從其他學(xué)習(xí)者及教師那里獲得糾正,從而幫助他更好地理解和習(xí)得特定的語言形式。課堂展示應(yīng)作為一種很好的語言輸出機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠及時(shí)監(jiān)控自己的語言，通過獲取直接或間接的反饋，對(duì)自身的語言系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和促進(jìn)其語言水平提高。

二、實(shí)驗(yàn)研究與結(jié)果

結(jié)合上述理論，筆者參考目前西方國家大學(xué)課堂教學(xué)中廣為使用的以學(xué)生課堂展示為核心的PPS(project,presentation,seminar)教學(xué)法，從展示時(shí)間，學(xué)生分組，話題商定，課堂展示和師生反饋五個(gè)方面對(duì)學(xué)生課堂展示進(jìn)行研究，提出了大學(xué)英語以小組為單位展示的學(xué)生報(bào)告形式。與個(gè)人展示比較，小組展示更符合中國大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀：班級(jí)大，人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊。合作展示能充分體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論精髓：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生交際能力，也能保證展示者在語言輸出后及時(shí)得到反饋，進(jìn)一步提高語言水平。該教學(xué)實(shí)踐具體流程為：由各小組選擇教材中出現(xiàn)的主題為話題，在老師的指導(dǎo)下收集相關(guān)資料，制作ppt，在課堂上進(jìn)行講解，跟聽眾討論交流，同伴給予口頭和書面的反饋，具體分為三個(gè)階段在班上進(jìn)行實(shí)施：

1.第一階段，學(xué)期初的第一次課上教師就小組合作展示的模式、標(biāo)準(zhǔn)和反饋形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并確定分組方式和展示話題。在充分考慮學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性格及性別的差異，遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組。做到每個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同，異質(zhì)的小組成員有利于小組成員間的互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行研究。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)精神。

2.第二階段，貫穿整個(gè)學(xué)期，在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行合作展示，在小組展示結(jié)束后，師生就展示內(nèi)容進(jìn)行提問討論，對(duì)其表現(xiàn)給予及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

3.第三階段，學(xué)期末，綜合教師課堂觀察和教學(xué)日記，通過問卷調(diào)查對(duì)小組合作展示的教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)不足之處，投入新的教學(xué)實(shí)踐中。

本次問卷調(diào)查共發(fā)出問卷90份,收回90份，調(diào)查的主要內(nèi)容包括為通過小組合作展示有何收獲，以及這種方式還存在哪些不足，有何建議。結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果和學(xué)生的反思性評(píng)價(jià),筆者發(fā)現(xiàn)小組合作課堂展示活動(dòng)受到了學(xué)生們普遍歡迎，表示這種活動(dòng)可以鍛煉和提高他們的英語應(yīng)用能力，提高PPT制作能力，公共演講能力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由于有前期的培訓(xùn)和教師在展示前的把關(guān)，小組合作展示的質(zhì)量也有很大提高。就PPT設(shè)計(jì)而言，大部分小組都不再盲目追求漂亮的圖片和背景，影響觀看效果。在語言方面，通過直接在推薦的網(wǎng)站搜索信息，保證了語言輸入的準(zhǔn)確性，讓聽眾更為受益。就大部分學(xué)生在公共演講時(shí)常出現(xiàn)的緊張，語速過快，不敢正視聽眾等問題，由于每次教師點(diǎn)評(píng)及時(shí)講解了一些公共演講的技巧，學(xué)生們也不再只是照著資料或盯著電腦屏幕念，慢慢敢于跟聽眾有眼神交流和其他互動(dòng)。為改善不認(rèn)真聽講的情況，小組填寫反饋觀察表則最大程度地保證了所有同學(xué)認(rèn)真聽講，積極參與。這些同伴反饋以及教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)能更好地幫助展示小組習(xí)得特定的語言形式，促進(jìn)他們語言能力的有效發(fā)展，提高口頭交際能力。

三、結(jié)語

目前大學(xué)生交際能力較低的原因不僅僅在于詞匯和語法，句型知識(shí)的缺乏，更深層的原因在于大學(xué)英語教學(xué)普遍缺乏真實(shí)情景，學(xué)生沒有交際的需求和環(huán)境，缺乏語言運(yùn)用和可理解輸出的能力?；谛〗M的合作展示模式能創(chuàng)設(shè)情景，布置任務(wù)，給學(xué)生提供可理解輸出的平臺(tái)和自我構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)教師指導(dǎo)和師生反饋，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，基于小組的合作展示充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)富有個(gè)人意義，成為最受歡迎和期待的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，后期的師生訪談和問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)都充分表明了其取得了令人滿意的效果。

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