陳志勇

摘 要： 教材中所選的課文，有的是文質(zhì)兼美的名篇，有的是專家修改的典范性佳作。作者嘗試以課文作為作文材料，探索語(yǔ)文教材資源與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的寫作能力，取得很好的效果。

關(guān)鍵詞： 課文 作文訓(xùn)練 作文教學(xué)

教材中所選的課文，有的是文質(zhì)兼美的名篇，有的是專家修改的典范性佳作。我嘗試以課文為作文材料，探索語(yǔ)文教材資源與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的寫作能力，取得很好的效果。

一、仿寫嘗試

朱熹說：古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。可見，模仿范文作文，是學(xué)生練習(xí)寫作中不可或缺的環(huán)節(jié)。教材中所選的課文大多數(shù)是名篇佳作，教師可就選材立意、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式等在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生模仿課文的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如豐子愷筆下的白鵝十分可愛有趣，在學(xué)完《白鵝》一文后，我就讓學(xué)生仿照作者的寫法寫一種自己喜愛的小動(dòng)物。學(xué)生感到并不困難，有條理地寫出各具特色的作文。這樣一來，學(xué)生掌握了寫法，寫起來不感到困難，教師評(píng)改也有了針對(duì)性，可謂以讀學(xué)寫一舉兩得。而仿寫訓(xùn)練可以是對(duì)整篇文章的全面仿寫，即對(duì)文章的立意、情節(jié)、技巧、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面模仿，也可以對(duì)課文的局部仿寫，即對(duì)文章的某種寫作技巧、表達(dá)方式、描寫方法等某個(gè)方面進(jìn)行仿寫。朱自清筆下望父買橘的背影催人淚下，令人難忘。因此在學(xué)習(xí)了《背影》之后有意安排了一項(xiàng)小練筆，要求學(xué)生寫寫自己心目中難忘的背影。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，抓住朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)行分析，要求學(xué)生從家庭生活中尋找類似的動(dòng)情點(diǎn)，仔細(xì)觀察和描寫。據(jù)此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑擔(dān)時(shí)搖晃的背影，等等。其中，有一個(gè)學(xué)生在窗外觀察老師在辦公室伏案?jìng)湔n的背影后，感嘆道：“這彎曲的背影不正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著走向未來的橋！”此語(yǔ)來自生活，發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意。這些都是以《背影》引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的。可見，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。

當(dāng)然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神。所以，我們最終要讓學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

總之，課文內(nèi)容從語(yǔ)言到表達(dá)形式等各方面都為學(xué)生提供了可以模仿的范例。學(xué)生在一次次的模仿訓(xùn)練中，不斷“吸收”和“消化”別人的好詞好句、表達(dá)方式、寫作技巧，從而豐富作文積累。

二、續(xù)寫嘗試

學(xué)生除了模仿寫作之外，也有豐富的想象力。只要給予他們機(jī)會(huì)想象，他們就能讓你一次一次地驚喜，課文的續(xù)寫就給他們提供了這樣的機(jī)會(huì)，也是他們樂于接受的作文形式。

中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多“意猶未盡處”，教師要用一雙慧眼，多一些敏銳感覺，讓學(xué)生續(xù)寫，往往能擦出一些閃亮的火花。續(xù)寫要做到多層次拓展，在課文情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給故事加新結(jié)尾，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的作文練習(xí)可以使學(xué)生從別人的想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，使思維呈現(xiàn)新的內(nèi)容，如學(xué)完《犟龜》后，我布置了一個(gè)練習(xí)，小烏龜參加完婚禮后，回來時(shí)又碰到了那些曾勸阻過它的小動(dòng)物。請(qǐng)同學(xué)們好好想一想，這時(shí)那些動(dòng)物會(huì)說些什么？小烏龜又是怎樣回答的？揣摩它們的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，以“犟龜返鄉(xiāng)”為題，續(xù)寫《犟龜》。學(xué)生充分想象，就有了寫作素材。學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，讓學(xué)生續(xù)寫《范進(jìn)當(dāng)官后》；學(xué)完《孔乙己》后，續(xù)寫《孔乙己之死》，更深刻地揭露封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。還有些課文結(jié)尾比較含蓄，文已盡而意無窮，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教師借此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生當(dāng)一回編導(dǎo)，設(shè)計(jì)接下來會(huì)發(fā)生的事情，學(xué)生自會(huì)樂此不疲。如學(xué)完《心聲》后也可讓學(xué)生續(xù)寫下課后，京京給爺爺寫信，盡情地想象京京當(dāng)時(shí)的心情和信的內(nèi)容。

總之，教材中有不少課文的結(jié)尾戛然而止，給讀者留下豐富的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可巧妙利用這樣的課文結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生想象與推理進(jìn)行續(xù)寫。進(jìn)行續(xù)寫除了加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步把握人物性格和文章中心以外，更能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，特別有利于想象思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不失創(chuàng)新作文的有益嘗試。

三、改寫嘗試

改寫是改變文章的體裁，改寫訓(xùn)練的方式很多，可以改體裁，也可以改人稱，改文章的結(jié)構(gòu)，改文章的表達(dá)方式。如將詩(shī)歌改寫為記敘文，將文言文改寫為現(xiàn)代文，給記敘文變換人稱，等等。如此既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如學(xué)生學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，就可以把它改寫為一篇表達(dá)游子思鄉(xiāng)的散文，既讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，又讓學(xué)生有了一次創(chuàng)造的體驗(yàn)；如教完張志和《漁歌子》之后，為了體會(huì)詩(shī)人的情趣，可把詞改寫為散文，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪聯(lián)想到的明麗的畫面，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣；如學(xué)生學(xué)習(xí)了《木蘭詩(shī)》，初步感受到木蘭的勤勞善良、機(jī)智勇敢和不慕名利，但課文對(duì)她從軍前為父親的擔(dān)心和從軍后在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇殺敵采用略寫，學(xué)生對(duì)木蘭的善良孝順和英勇豪邁可能領(lǐng)會(huì)不深。這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生改寫《木蘭詩(shī)》，把略寫的地方改為詳寫，在感受美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)人物進(jìn)行具體、生動(dòng)的再創(chuàng)造等。

總之，提高作文教學(xué)水平的方法多種多樣，而把語(yǔ)文教材資源用于作文教學(xué)是提高作文課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法。endprint