鄔孝娟

摘要：抽象繪畫無具體的形象，畫家僅靠線條和色形排列組合來表達(dá)情緒，使得觀眾無法產(chǎn)生任何切實(shí)和具體的聯(lián)想。對(duì)于思想稚嫩、判斷力較弱的青少年來說，如何欣賞抽象繪畫成為藝術(shù)教育的艱巨任務(wù)。本文通過四個(gè)方面來闡述如何引導(dǎo)學(xué)生理解難以欣賞的抽象繪畫作品。

關(guān)鍵詞：抽象；線條；色形

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0261-02

19世紀(jì)末，現(xiàn)代化工業(yè)的文明和社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅影響了人民的生活和生活方式，也影響了藝術(shù)領(lǐng)域。在歐美涌現(xiàn)了一批標(biāo)新立異、敢于大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代畫家。像梵高、高更等這樣的激進(jìn)畫家，他們?cè)谕黄评L畫再現(xiàn)性方面已經(jīng)做出了新的嘗試，他們盡量減少畫面深度的透視感，消除物體的三維體量，達(dá)到平面的效果。這種實(shí)驗(yàn)畫面中仍有可以辨識(shí)的物象，比如人物、風(fēng)景、靜物等等。但是抽象性繪畫，畫布上卻只剩下狂飛亂舞的色形和線條，讓人無法產(chǎn)生任何切實(shí)和具體的聯(lián)想。使得觀眾與藝術(shù)家的距離越來越遠(yuǎn)。對(duì)于成年觀眾來說，他們可以根據(jù)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活閱歷去欣賞藝術(shù)品，但對(duì)于思想稚嫩、判斷力較弱的青少年來說，如何欣賞現(xiàn)代藝術(shù)抽象繪畫成為藝術(shù)教育的艱巨任務(wù)。筆者在教學(xué)中通過實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)抽象畫的初步感受

這是學(xué)生在沒有受任何訓(xùn)練和未改變自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)的情況下去欣賞一幅作品。藝術(shù)的本質(zhì)是喚起情感，也就是學(xué)生在觀看作品時(shí)的一系列心理活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的素養(yǎng)和興趣愛好做出不同的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。教師可以選一幅抽象繪畫作品問以下問題：你認(rèn)為這幅抽象繪畫具有藝術(shù)的美感嗎？畫面的線條、色彩是否有隱含的一定的含義？這幅畫是精心策劃的嗎？是用技巧創(chuàng)作出來的嗎？這幅畫表現(xiàn)了什么？是否有一定的創(chuàng)作力？是符合個(gè)人口味的作品嗎？如果你喜歡它，它是很好的作品嗎？作品對(duì)你是否有特殊的意義？如果有人討厭它，你會(huì)改變對(duì)它的喜愛嗎？你能說出理由嗎？

這時(shí)候?qū)W生對(duì)抽象繪畫作品的判別帶有強(qiáng)烈主觀意識(shí)。學(xué)生通常可以不懂得這幅抽象作品，但是學(xué)生知道自己喜歡什么。教師可以告訴學(xué)生這是畫家是利用一種新的方式進(jìn)行作畫。學(xué)生必須借助一種正確的評(píng)判的方式來重新審視抽象繪畫作品。

二、了解一定的美術(shù)史知識(shí)

首先對(duì)于抽象畫正確地分析解讀，一定要了解藝術(shù)發(fā)展和風(fēng)格形成的大概歷史線索，西方美術(shù)大概經(jīng)歷這幾個(gè)時(shí)期：古典時(shí)期—文藝復(fù)興（1300-1600）—后期文藝復(fù)興（1600-1800）—印象派（1830-1900）—后期印象派（1880-1900）—現(xiàn)代藝術(shù)（約1900-）。

在后期印象派中之所以出現(xiàn)抽象表現(xiàn)主義繪畫。有這樣的一個(gè)分水嶺，文藝復(fù)興之前的是模仿藝術(shù)史，那時(shí)候所有的繪畫藝術(shù)模仿熟悉的外部世界。在印象派之后，因照相機(jī)的出現(xiàn)，畫家意識(shí)到繪畫不能局限于對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿，藝術(shù)家們開始了新的探索，他們反對(duì)逼真的描繪，雖然一些繪畫作品上依舊有可以辨識(shí)的物象。到了后期印象派中抽象繪畫的出現(xiàn)，畫面不再有具體物象，僅僅利用線條和色彩排列組合表達(dá)畫家情緒。它是畫家內(nèi)在想象力的任意發(fā)揮。

抽象畫的形成也與畫家的天生秉性、個(gè)人氣質(zhì)和經(jīng)歷有關(guān)，最早嘗試抽象繪畫的康定斯基，從小就對(duì)色彩有超乎尋常的偏好，他的音樂體驗(yàn)常常與色彩的感覺交融在一起。他說，他聽歡快的音樂時(shí)，眼前常常會(huì)幻化出飛舞的色形和跳躍的線條?？刀ㄋ够畛跏且援嬀呦螽嫗橹?，康定斯基從具象走向抽象也是經(jīng)歷了逐漸孕育、演變的過程的。了解這些都可以幫助學(xué)生更好地理解抽象繪畫作品。比如可以向?qū)W生介紹康定斯基抽象繪畫得以形成的一個(gè)小插曲。有一天，康定斯基打開畫室的門，突然被一幅畫吸引。這幅畫完全沒有主題，也沒有可以辨認(rèn)的物象，畫面全部由明亮的色塊構(gòu)成。最后康定斯基靠近以后，才辨認(rèn)出它是什么，原來是康定斯基的一幅被側(cè)放著的畫。這個(gè)無意的體驗(yàn)使康定斯基發(fā)現(xiàn)原來沒有具體的物象，只靠線條、色形也依舊可以傳遞出藝術(shù)的美感，傳達(dá)藝術(shù)家的內(nèi)在情感和精神表現(xiàn)的氣質(zhì)。

具體的課堂操作，教師可以采用三種方法：讓學(xué)生交換對(duì)抽象畫的觀察和意見；學(xué)生比較相關(guān)的繪畫作品；借助美術(shù)史知識(shí)，克服個(gè)人對(duì)抽象畫欣賞的偏見。在此過程中，教師既是指導(dǎo)者又是合作者，要和學(xué)生共同完成欣賞抽象畫的任務(wù)。

三、尋找畫家的繪畫語言

欣賞一幅抽象畫作品，要了解畫家所運(yùn)用的特殊的藝術(shù)語言，畫家創(chuàng)作，好比文學(xué)家寫詩或?qū)懶≌f，但是畫家用的是一種比文字更形象生動(dòng)的語言“美術(shù)元素”，這是美術(shù)作品的基本成分。這些美術(shù)元素是：線條、顏色、形狀、肌理、空間和數(shù)值。在欣賞抽象繪畫中可以通過分析繪畫大師們?cè)趺催\(yùn)用美術(shù)法則及其作品中的具體表達(dá)，從而獲得對(duì)抽象繪畫大師作品的更豐富的了解。例如在欣賞康定斯基的畫作《構(gòu)圖，7號(hào)》時(shí)，初一學(xué)生會(huì)歸納出繪畫語言：（1）自由流動(dòng)的線條；（2）不規(guī)則的很奇怪的形狀；（3）鮮艷、明麗的色塊，放在一起有一種音樂一樣的節(jié)奏感；等等。學(xué)生在分析、歸納、總結(jié)的過程中，可以逐步掌握欣賞抽象繪畫作品的方法，積累審美經(jīng)驗(yàn)，掌握美術(shù)繪畫語言。

創(chuàng)作體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)抽象繪畫有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳不受具象繪畫的比例和形象的限制，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。以自己的情感體驗(yàn)，借助繪畫大師的繪畫語言，表現(xiàn)內(nèi)心的豐富情感。在此創(chuàng)作過程中可以幫助學(xué)生理解自己、理解他人，認(rèn)識(shí)到抽象繪畫是另一種表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)到抽象繪畫創(chuàng)作也存在差異性。也認(rèn)識(shí)抽象繪畫對(duì)于創(chuàng)作者的意義。教師需要去理解學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)、避免采取強(qiáng)制的方式禁止什么。

在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述自己的作品，表達(dá)自己的感情。學(xué)生在這種創(chuàng)作體驗(yàn)及師生交流的過程中，發(fā)揮了想象、創(chuàng)造力、語言表達(dá)及審美能力，全面提高了藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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