王根娣

[摘 要]天真活潑的小學(xué)生，怎樣去發(fā)現(xiàn)、感知數(shù)學(xué)，最終接受并掌握數(shù)學(xué)，這是需要教師一再深入探討的問(wèn)題。教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要清楚地把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、探究需求，才能因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 探究 動(dòng)手操作 組織 興趣 抽象 直觀

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-020

學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地是課堂。因此，教師要進(jìn)行有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，獲得不同的發(fā)展。

一、貼近學(xué)生，讓生活融入課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了能夠應(yīng)用于生活，為生活服務(wù)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究，并在生活中自覺(jué)地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

現(xiàn)今使用的數(shù)學(xué)教材，每一課都設(shè)置了學(xué)生感興趣的主題圖，努力讓數(shù)學(xué)課堂回歸到實(shí)際生活中去。如果教師能創(chuàng)造性地利用教材中提供的素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣，不枯燥。例如，課堂教學(xué)中，我出示問(wèn)題：“商店有55元的襯衣、50元的T恤、45元的褲子、40元的裙子，給你100元錢，你打算給媽媽買什么？有幾種買法？該如何選擇？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的買法：給媽媽買一件襯衣、一條褲子剛好100元，因?yàn)閶寢尣幌矚g穿裙子；給媽媽買一件T恤和一條裙子，共花90元，因?yàn)閶寢尨┥先棺痈?；給媽媽買一件襯衣和一條裙子，共花95元，再用剩下的5元給媽媽買一雙手套……聽著學(xué)生的回答，我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真了不起，不僅說(shuō)出了自己的買法，而且說(shuō)出了為什么買，錢花得真值?。　薄寣W(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又讓他們的數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)。

二、主動(dòng)探究，讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“自主探索、動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)與規(guī)律。

數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)?！苯處焺?chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)的引入、滲透。課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我讓學(xué)生觀察分餅的情境圖，解決“爸爸比媽媽多吃了多少?gòu)堬灐钡膯?wèn)題。學(xué)生觀察、思考后，列式為。我根據(jù)學(xué)生已有的加法經(jīng)驗(yàn)，直接提出問(wèn)題：“這個(gè)算式可以直接相減嗎？”然后讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，自主探究算法。學(xué)生通過(guò)合作交流，運(yùn)用集體智慧，把加減法兩個(gè)算式的共同點(diǎn)找出來(lái)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。這樣教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、有效組織，讓形式激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師的組織教學(xué)有很大關(guān)系。小學(xué)生天性好動(dòng)、好爭(zhēng)、好比，容易融入有趣的活動(dòng)中。因此，教師在教學(xué)中可通過(guò)“開火車”口算、小組比賽、“闖關(guān)”等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)不是華而不實(shí)、擺花架子，而是把握有效的組織形式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高了教學(xué)的有效性。如有三道練習(xí)題，分別為口算題、筆算題、合作算題，我將其設(shè)計(jì)成迷宮“闖關(guān)”的形式：“誰(shuí)能夠先通過(guò)三關(guān)，誰(shuí)就能走出迷宮。依次完成練習(xí)，看看哪位同學(xué)和哪個(gè)組的同學(xué)先完成?！薄瓕?shí)踐證明，這樣富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

四、動(dòng)手操作，讓抽象變?yōu)橹庇^

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生動(dòng)手操作”，這樣既能讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作的快樂(lè)，又提高了他們的探究能力。例如，在教學(xué)“搭一搭”時(shí)，我將學(xué)生按同桌分組，讓他們共同合作用簡(jiǎn)單的學(xué)具搭建立體圖形。學(xué)生對(duì)這樣的動(dòng)手操作很感興趣，積極地進(jìn)行嘗試，發(fā)揮創(chuàng)造力搭建出了許多形狀各異的立體圖形。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓學(xué)生可以邊動(dòng)手邊動(dòng)腦。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！闭n堂教學(xué)中，教師不管采用哪種手段和方式，只要讓學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就是好的教學(xué)方法，使學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）