馬述民

“好孩子是夸出來的”?？茖W的評價是一種易于使用且能有效激發(fā)學生學習動機的方法。它不僅會影響學生的學習成績，而且會影響學生的身心發(fā)展。如何評價才能真正發(fā)揮評價的作用呢？

一、評價要多層次

多元理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。如有的學生在語言智力方面較強，有的學生在視覺、空間智力方面較強，有的學生在自然觀察智力方面較強等。教師要關(guān)注學生的個體差異，針對不同的學生作出不同的評價，調(diào)動學生的積極性，增強其自尊心和自信心。如在課堂教學中，如果用同一個目標評價每一個學生，則結(jié)果會是學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽，體現(xiàn)不出個體差異性。因此，我們不妨多應(yīng)用分層評價，設(shè)置不同的目標：一是全體學生都能達到的評價目標，二是中等生能達到的評價目標，三是優(yōu)等生都達到的評價目標。這樣就可有效克服“一刀切”的弊端，使每個學生都能在知識、能力起點上獲得發(fā)展。

二、評價方法多樣化

新課程重視學生的情感、態(tài)度和價值觀，強調(diào)定性與定量相結(jié)合的質(zhì)性評價。因此，在評價方法上，除了紙筆等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、學習日記和情景測驗等質(zhì)性評價方法。

1.對部分評價結(jié)果暫不公開。如教師將原來的紅花評比臺變?yōu)榧t花評比袋，孩子們將自己的每一次紅花都裝入自己的紅花袋中，只公布紅花最多的同學，其他的則提出具體、有針對性的改進建議，明確努力方向，既起到了評價的激勵作用，又保護了學生的自尊心。

2.多渠道評價。教師要善于收集資料，這些資料可以是平時學生最好的作業(yè)，班級或小組向家長發(fā)的喜報，平時的各種獎勵卡，如“創(chuàng)新思路卡”、“精彩發(fā)言卡”等記錄學生取得的點滴進步。利用它在期中、期末各開展一次學業(yè)成果展覽會，展示檔案內(nèi)容，邀請家長、學生參加，讓學生、家長自行評價打上等級，寫上評語，并提出建議，形成學生主體、家長、老師共同評價的體系，多渠道地調(diào)動學習主動性和積極性。

三、注重評價的時效性

1.及時評定。小學生年齡小，非常在意老師的一言一行，希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。因此，對學生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習（包括板演）、作業(yè)、考試等，教師應(yīng)及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向?qū)W生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正，及時喚起學生相應(yīng)的復雜思維活動，潛移默化地影響學生的思維品質(zhì)和思維習慣。

2.延緩評價。美國創(chuàng)造心理學家奧斯本的“延遲評價”原理：新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，在教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)采用延緩評價，把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證、去評判。無論學生的想法合理與否，教師都充當忠實的傾聽者，適時點撥，采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更充足的空間。

四、評價語言要優(yōu)化

小學生喜歡表揚，教師一句親切、鼓勵的語言，能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習的主動性。一則充滿關(guān)心、激勵的評語，溝通了師生感情，可使學生的學習方法和學習習慣明顯改進，全面提高教學質(zhì)量。因此，我們要善用評價語言，讓一次次評語成為學生前進的助推器。

1.評價語言要準確、得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你很有創(chuàng)意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了?！薄沟妹恳淮卧u價都較好地發(fā)揮評價的激勵功能。

2.評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師把幽默恰如其分地用到課堂評價中，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如在大熱天，對打瞌睡的學生，則可以問下：“你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”，既達到評價的目的，又活躍課堂氣氛，可謂兩全其美。

3.善用激勵性評價語言，激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學課堂教學的教學效果很大程度取決于學生在課堂中積極的參與程度，要使學生主動積極參與到課堂教學中，需要教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給予不同層次的學生充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，從而激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣，進而積極主動學習。

五、評價手段要多樣

1.善用手勢評價語。用手勢配合口頭語，能夠幫助把話說得更加明確、更加有力；增強說話的形象性，強化說話的感情色彩，提高語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學生感到親切。因此，教師在進行口頭評價的同時，不妨配合手勢語言，如用手扶摸摸學生的頭、豎起大拇指等，把一份真誠融入到表揚之中，使學生感到親切，增加信心。

2.充分發(fā)揮眼睛的作用。眼睛是心靈之窗，它的變化可傳遞無聲的信息，維系雙方思維的感知通道。有時一個眼神，可給學生帶來無窮的動力。因此，教師要學會眼神評價的無聲之語，時不時傳遞給學生一個信號，使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，感到自己不是“被冷落的人”，從而得到信任，促使學生更有興趣探求新知的奧秘。

3.善用表情評價語。面部表情是人的情緒體驗的外在表現(xiàn)，蘊涵了大量的情感交流信息，是一種重要的體態(tài)語言。通過面部表情，結(jié)合口頭語言進行激勵性評價，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習、樹立學習的信心。不僅增加了勇氣，還激起了他們不懈追求學習動機，從而得到了發(fā)展。

總之，我們要用寬容的評價理解學生，保護學生稚嫩純真的心，才會讓學生感到老師對他的尊重與賞識，從而增強繼續(xù)超越自我的信心。

本文為甘肅省教育科學"十二五"規(guī)劃課題，課題批準號：GS[2011]GHB165