吳克淑

摘 要： 在家庭和學(xué)校生活中，心理狀態(tài)反映的是隱藏在小學(xué)生內(nèi)心的深層問題。本文試圖通過問卷調(diào)查或口頭交流談心的開放方式，了解他們在日常學(xué)習(xí)生活中的真實感受和受到的心理影響，分析挖掘得到的結(jié)果數(shù)據(jù)，據(jù)此加以積極引導(dǎo)，提出一些中肯的可行性建議，值得學(xué)校教師、家長深思。

關(guān)鍵詞： 心理狀態(tài) 心理健康 小學(xué)生 應(yīng)對措施

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)心理健康教育工作的開展要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

針對諸多屢見報端的有關(guān)小學(xué)生令人揪心的新聞，如：受到老師批評或考試失敗而自殺；受到家長責(zé)罵而離家等。當(dāng)前社會愈來愈受關(guān)注小學(xué)生心理狀態(tài)及心理健康問題，本文擬通過對小學(xué)生心理狀態(tài)的問卷調(diào)查及口頭交流等方式，了解目前小學(xué)生的真實心理，給出一些可行的政策建議。當(dāng)然，問卷調(diào)查及口頭詢問等方式交流開放性強(qiáng)，學(xué)生的自由作答隨意高，但這不影響我們做出主體傾向性判斷，所得數(shù)據(jù)仍能夠很好地反映當(dāng)前小學(xué)生的內(nèi)在追求、精神狀況和情緒情感等，我們希望通過這樣真實的心理感受，給出一些積極中肯的建議和對學(xué)生的引導(dǎo)，以引起學(xué)校教師、家長和社會人士的深思，推進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、小學(xué)生對目前學(xué)習(xí)狀況的心理感受

這個問題的答案令我們?yōu)橹惑@，大約10%～15%的學(xué)生或多或少地有些許厭學(xué)情緒，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，學(xué)習(xí)吃力，感覺學(xué)習(xí)無用；學(xué)習(xí)只是為了完成家長的任務(wù)，缺乏迎頭趕上的勇氣和毅力。因此，他們或者在課堂上東張西望、神不守舍；或者在下面偷偷玩；或者在課堂上打瞌睡。

如此“普遍”的感受說明在小學(xué)階段，因?qū)W習(xí)狀況引發(fā)的學(xué)習(xí)心理和情緒問題應(yīng)當(dāng)引起特別關(guān)注，不能簡單地認(rèn)為沒有問題，這種問題如不加以糾正，會延續(xù)到中學(xué)階段，到時往往就會事倍功半。同時，大量的補(bǔ)課和輔導(dǎo)班充斥著學(xué)生的課余時間，這方面要求家長充分考慮學(xué)生的興趣愛好。對于表現(xiàn)出消極心理反應(yīng)的孩子，一方面要幫助孩子克服困難和挫折，需要父母以理解、同情、支持的態(tài)度幫助孩子勇敢面對挫折，鼓勵孩子重新鼓起勇氣，大膽自信地再次嘗試，提高克服困難和抵抗挫折的能力。另一方面要反思自身做法，看學(xué)生是否真正喜歡和感興趣，是否真正需要這門課外輔導(dǎo)等。

二、小學(xué)生對目前家庭生活狀況的心理感受

在談到自己的家庭生活狀況時，小學(xué)生大部分的感受很直接，能夠與家人相處融洽，能接受父母的教導(dǎo)，能理解父母的期望和要求；也有一小部分學(xué)生明顯內(nèi)向，說話有些怯懦，由于父母的期望高而有心理壓力；或由于父母管教生硬而感到失去童真和自由。

我們認(rèn)為：在現(xiàn)代家庭中，孩子大都從小生活在舒適安逸的環(huán)境中，他們具有好勝自信、興趣廣泛多樣、發(fā)展全面等優(yōu)良品質(zhì)。同時，孩子是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在較任性、固執(zhí)的特點。當(dāng)他們進(jìn)入到學(xué)校環(huán)境中會“不解人意”地與人交往，遇到困難不愿意克服，面對競爭時自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。目前大部分教師、家長已經(jīng)意識到了這一點，會適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些“逆境教育”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動。學(xué)校會舉辦各種綜合實踐活動、體育比賽、文藝活動、春游秋游等。也有一部分家長操之過急，對于孩子的失敗總是一味地批評指責(zé)，而不是幫助孩子總結(jié)原因、吸取教訓(xùn)，久而久之，孩子會害怕失敗。他們總是過于重視結(jié)果，而忽視孩子努力的過程，這會讓孩子過于重視結(jié)果，接受不了挫折。

三、小學(xué)生自認(rèn)為經(jīng)常處于哪種情緒狀態(tài)

小學(xué)生對“自己經(jīng)常處于哪種情緒當(dāng)中”問題的回答，按所占比例從高到低依次為：開心（約占2/6）；一般（約占2/6）；無聊（約占1/6）；煩、無趣（約占1/6）。雖然小學(xué)生開心和一般開心的比例能占到67%，說明小學(xué)教育減負(fù)工作有所成效，但回答“一般開心”的學(xué)生也有部分有不積極情緒，無聊、煩躁、無趣的情緒高達(dá)30%左右。至于為什么開心，學(xué)生大都答案一致：教師關(guān)懷，家人關(guān)愛，需求滿足，成績尚可；有伙伴一起活動；有表現(xiàn)自我的舞臺等。至于為什么不開心、無聊甚至煩躁，學(xué)生往往語焉不詳，語無倫次，不能表現(xiàn)出很明確的答案，或許其中有些臨時主觀的感覺，但是深層次原因需要我們進(jìn)一步重點了解。

當(dāng)前學(xué)生面臨的環(huán)境，教師自身處之都有些無所適從，對于小學(xué)生而言，我們更應(yīng)該引起注意。學(xué)習(xí)的壓力和同學(xué)之間的競爭；社會浮躁、拜金、享樂奢靡等不良風(fēng)氣在學(xué)校中的投射和滲透；學(xué)校和家庭教育的沖突與不被理解；部分家境并不優(yōu)越的學(xué)生倍感不公、壓抑等一些現(xiàn)象使得傳統(tǒng)的、常態(tài)的、單純的師生關(guān)系、親子關(guān)系扭曲，都給教育帶來潛移默化的不良影響。為此，我們在開展小學(xué)心理健康教育工作時，必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)踐行社會主義核心價值體系，貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人、育人為本，時時刻刻傳播正能量。

四、分?jǐn)?shù)的高低或名次的好壞對小學(xué)生心理的影響

多數(shù)小學(xué)生對分?jǐn)?shù)和名次的態(tài)度還是比較正常和理性的。但仍有一小部分學(xué)生（約占20%）因為成績和名次的壓力而產(chǎn)生比較消極的情緒，因過低的分?jǐn)?shù)或過壞的名次對自己失去信心，從而產(chǎn)生自卑心理。尤其我們注意到每年寒假過后，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，情緒彌漫更加濃烈?？赡苡捎诖汗?jié)走親訪友期間，學(xué)生會不可避免地“被問成績”和“被攀比”，這對成績不好的學(xué)生無疑是雪上加霜。諸如：“你瞧，小明多聰明，總是考全班第一名，你怎么就……”這樣只能使孩子越比越自卑，寒假過后春季學(xué)期的第一個月學(xué)習(xí)氛圍普遍不高，態(tài)度不端正，需要學(xué)校教師和家長共同努力糾正好長一段時間。這就要求家庭、社會注意時間點，注意親朋好友的訓(xùn)導(dǎo)方式和方法。學(xué)校方面，我們可以有選擇地借鑒一下教育發(fā)達(dá)國家的做法，如學(xué)校不靠名次擠壓學(xué)生，將成績作為學(xué)生的“隱私”給予保護(hù)，作業(yè)和成績單折疊起來交給學(xué)生，讓家長積極配合讓成績和名次成為“閑談的隱私”、“交心的公文”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。

學(xué)生心理狀況反映的問題一般從表面上是觀察不到的，因而經(jīng)常被教師和家長忽略。隨著人們基本素質(zhì)的提高和教育水平的提升，公眾開始關(guān)注學(xué)生的心理問題，這是一大進(jìn)步。以上只是筆者觀察和思考的側(cè)面，班主任要力爭運用正確的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，用自己的愛心、細(xì)心、耐心、真心，精心呵護(hù)祖國的未來，確保他們的心理健康，促使他們身心全面發(fā)展、自由快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：甘肅省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題《小學(xué)階段獨生子女心理健康教育的研究》。