周賽琴

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。廣大高中英語教師作為改革浪潮中的一分子，該如何面臨英語新課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)呢？

一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義?！毙抡n程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念。長期以來，高中外語教學(xué)就是為了學(xué)生在高考中考出好成績。我們主要強(qiáng)調(diào)的是外語學(xué)習(xí)的工具性目的，而忽略它的人文性目的，忽略語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用。而新課程則要求外語學(xué)科同其他學(xué)科一起，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語教師的教學(xué)思想一直受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)一直將“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的職責(zé)，教學(xué)活動基本上是以教師的傳授為主。新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，是一種與教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的課堂教學(xué)。英語新課程需要英語教師改變教育觀念，從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。教師上課不只是傳授知識，而是一起分享理解，是生活活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。我們還應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和決心，以及有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

二、重建教學(xué)方式，掌握“任務(wù)型”教學(xué)途徑，樹立新的學(xué)生觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。在新的課程體系下，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

1.教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。

“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在此過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其他教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點上教師應(yīng)認(rèn)識清楚，而不應(yīng)盲目地接受。教師要重新認(rèn)識教學(xué)、認(rèn)識課堂、認(rèn)識教材，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，以服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性：要求教學(xué)以人為本，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識?！陡咧杏⒄Z標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)生過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。要努力做到教學(xué)活動、教學(xué)評估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，共同成長。

三、完善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式

新課程對學(xué)生提出綜合語言運用能力的級別目標(biāo)，對于教師而言，是有很大的挑戰(zhàn)性的。教學(xué)目標(biāo)的綜合性，要求教師要有綜合性的素質(zhì)和能力。教師綜合語言運用能力的高低，直接影響學(xué)生綜合語言運用能力的提高和新課程的實現(xiàn)。因此，外語教師必須不斷學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和文化意識，通過英語課程促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度和價值觀的形成。在新課程實施中，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)科課程相互整合，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。教師相互之間的合作可以提供支持、啟迪靈感、共享智慧、減輕負(fù)擔(dān)、互相補(bǔ)充、促進(jìn)成長。因此，外語教師要與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式從事工作，外語教師相互之間將更緊密地合作。

四、掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，開發(fā)多樣性教學(xué)資源

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，它要求英語教師具有精深的專業(yè)知識；較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的禮儀修養(yǎng)。同時，教師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。要自如地駕馭教材和課堂教學(xué)，了解新教材特點，恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)活動。

五、了解并貫徹形成性評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變是此次基礎(chǔ)教育改革的又一重大突破。由于受應(yīng)試教育的影響，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對教學(xué)評價的認(rèn)識一直存在一些誤區(qū)。比如，教師將考試作為評價的唯一方式及最終目標(biāo)，將語言知識和基本語言技能作為評價的主要內(nèi)容等。這種傳統(tǒng)的評價體系給教師及學(xué)生帶來許多負(fù)面影響，它忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)生的自我評價及合作評價，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、文化意識及綜合素質(zhì)置于評價體系之外。對此新的課程標(biāo)準(zhǔn)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)提出新的評價要求，它指出，教學(xué)評價一定要堅持以人為本、以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。新課程的教學(xué)評價方式主要體現(xiàn)在以下幾點：評價主體的“多元化”；評價內(nèi)容的多元化；評價形式的多元化；評價答案標(biāo)準(zhǔn)由客觀唯一性轉(zhuǎn)向主觀多樣性。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必定有許多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長的足跡。英語教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，適時地加以鼓勵，往往會收到意想不到的效果。

總之，新課程帶來新教育。教師所面臨的挑戰(zhàn)將十分復(fù)雜，而且難以預(yù)測。因此高中英語教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己的學(xué)習(xí)場所，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。要不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，適應(yīng)新的變革。