賀雅瓊

在語文課上，要達(dá)到一定的教學(xué)目的，突破一個教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)經(jīng)過一段滑行，也應(yīng)有個預(yù)備姿勢，打好地基，有個序幕，那樣學(xué)生就會學(xué)得更好。這種不是單刀直入的教學(xué)法，我把它叫做蓄勢法。它比情景教學(xué)法內(nèi)容要深，范圍要廣。下面介紹幾種，就教于同行。

一、音樂法

就是在講課文之前，先放一首與課文有關(guān)的樂曲，渲染氣氛，給學(xué)生一種美的享受。我在講《長江三峽》一課時(shí)，未進(jìn)入課文分析之前，先給學(xué)生放了《長江之歌》，那雄壯激越氣壯山河的旋律、振奮人心的音符深深地打動了同學(xué)們。他們靜靜地聽著，聽著，激起了對長江的熱愛之情，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分析課文，他們完全進(jìn)入了課文情景之中，喚起了對美的想象與追求，心馳神往，感情飛動。課后，我問一個同學(xué)：“這節(jié)課給你印象最深的是什么？”他說：“是《長江之歌》的音樂，太美了，他幫助我很好地理解了課文意境?！痹谥v《聽潮》這篇課文前，我播放了《大?！返囊魳?，那由緩變急，由高到低的節(jié)奏，使學(xué)生仿佛看到了大海的沉睡、驚醒、憤怒的三幅圖景，感受到了搖籃曲、奏鳴曲、交響曲三種優(yōu)美的旋律。這種方法適合于講優(yōu)美的散文。

二、圖像法

就是在講課文之前，先用多媒體放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音像材料或圖片，給學(xué)生一種生動直觀的感覺，創(chuàng)造想象的空間。如講《雨中登泰山》一文時(shí)，我先放了《泰山風(fēng)景》片，把泰山的美全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對泰山的風(fēng)景、地形、地貌有了生動的了解。學(xué)生們看后，情不自禁地說：“太美了，以后一定去游覽一番?！坝辛诉@個氛圍，學(xué)生對這篇課文就不難理解了。講革命領(lǐng)袖毛澤東同志的《沁園春雪》時(shí)，我犯了難，因?yàn)槟戏胶芏鄬W(xué)生從未見過雪，于是我用多媒體放了一段《風(fēng)景紀(jì)錄片》，把北方下雪的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，同學(xué)們一邊看，一邊驚奇贊嘆不已，完全進(jìn)入了北方雪景之中。在此基礎(chǔ)上，再講此詞，如順?biāo)兄邸Ｔ偃缰v《北京立交橋》時(shí)，學(xué)生對各種立交橋的造型停留在書本上，我播放北京立交橋圖像，直觀形象，不講自明。

三、表演法

此書就是讓學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對課文內(nèi)容有生動、直觀的理解。如講《皇帝的新裝》時(shí)，我讓同學(xué)推薦了幾名演員，課下排練，然后在活動課上“公演”，同學(xué)們那惟妙惟肖的表演，不時(shí)鼓掌，還招來外班許多學(xué)生來觀看。演完后，有的同學(xué)也想當(dāng)一次演員，再演一次。在演出中，因?yàn)橥瑢W(xué)們把握了人物的言行特點(diǎn)，就理解了人物的性格和文章的主旨。課文這么一演，理解起來自然水到渠成。在講《核舟記》這篇課文第三段時(shí)，我請三位同學(xué)到臺上表演了佛印、黃庭堅(jiān)、蘇軾三個人的動作、神態(tài)，這是一個教學(xué)難點(diǎn)，經(jīng)他們?nèi)艘槐硌?，理清了這段文字的層次，翻譯也很容易了。

四、讀詩法

此法就是讀一首自己寫的，或別人寫的，與課文內(nèi)容有關(guān)的詩，使學(xué)生受到情感的感染。如我在講李白的《夢游天姥吟留別》一詩時(shí)，介紹完李白的身世后說：“我特別喜歡李白的詩，但對他一生坎坷的經(jīng)歷。感慨良深，為此我寫了一首詩緬懷他，現(xiàn)在讀給同學(xué)們。”同學(xué)聽后熱烈鼓掌。詩為：

緬懷李白

蒼天有靈降詩仙，仙風(fēng)飄逸譽(yù)人寰。

一生坎坷憐黎民，十分豪氣唾官權(quán)。

長安城里才競顯，潯陽獄內(nèi)夜難眠。

壯志未酬巨星殞，掩卷長嘆斷新弦。

這一做法，為講《夢游天姥吟留別》作了感情的鋪墊，為學(xué)生理解這首詩起到了輔助作用。

五、故事法

此法就是老師或請學(xué)生講一個與課文有關(guān)的故事，和課文內(nèi)容進(jìn)行比較，豐富課文內(nèi)容。如在講解《社戲》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生講了童年時(shí)代有趣的故事，有的同學(xué)講了到河里摸魚、爬山、野炊等有趣的故事，和課文的內(nèi)容自然形成比較，有利于理解課文中雙喜、阿發(fā)等人聰明、果斷、熱情、純樸的性格特點(diǎn)。講《統(tǒng)籌方法》一課前，我講了《田忌賽馬》的故事，學(xué)生對統(tǒng)籌方法就是一種安排工作進(jìn)程的方法這一抽象的概念更容易理解了。

六、明理法

就是先學(xué)習(xí)與課文體裁有關(guān)的理論知識，讓學(xué)生從理論上明確體裁的特點(diǎn)，再學(xué)習(xí)課文能居高臨下。如講《變色龍》這篇小說前，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了書后的附錄《談?wù)勑≌f》的知識短文，使學(xué)生對小說的特點(diǎn)，以及人物、情節(jié)、環(huán)境三要素等知識有清楚的了解，再講這篇小說，學(xué)生就容易理解多了，講起來得心應(yīng)手。在講歌劇《白毛女選場》和話劇《陳毅市長》前，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《談?wù)剳騽　返闹R短文，讓學(xué)生從理論上明確了戲劇文字的特點(diǎn)和戲劇的分類，再講這兩篇戲劇，學(xué)生就比較理解了，因?yàn)閼騽≈R學(xué)生比較陌生，平時(shí)很少接觸。

七、復(fù)習(xí)法

此法就是復(fù)習(xí)過去學(xué)過的有關(guān)課文，課文的內(nèi)容形式與要講的文章相類似，使學(xué)生觸類旁通。如我在講《白楊禮贊》這篇課文前，問學(xué)生，你們小學(xué)學(xué)過哪篇課文與這篇文章的寫法差不多？學(xué)生回答說有《白楊》《荷花生》，我問：“作者寫白楊的目的是什么？”“是在贊揚(yáng)扎根邊疆的建設(shè)者。”“這是什么寫法？”“借物抒情?！薄啊栋讞疃Y贊》與《白楊》的寫法有什么異同呢？區(qū)別又在哪里呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文?！弊寣W(xué)生溫故而知新。講魯迅小說《祝?！非?，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了初中講過的魯迅小說《孔乙己》，對小說的主題和人物刻畫的方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。小說批判了封建科舉制度對讀書人的毒害，刻畫人物主要用了白描手法，作者對孔乙己的態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”。《祝?！放c《孔乙己》內(nèi)容和形式有異曲同工之妙，復(fù)習(xí)了《孔乙己》，對講解《祝?！泛苡袔椭?。

八、遷移法

就是根據(jù)寫作需要，以一文為列，先講述文章的寫法，目的是讓學(xué)生運(yùn)用于寫作中。如我在講《我的老師》一篇時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解了課文圍繞中心回憶、依戀、思念、蔡老師工作一條線寫法上最易借鑒。學(xué)完此文，我讓學(xué)生模仿此文寫作《我的老師》一文，同學(xué)寫得很成功。