林肅浩

浙江省高考理科綜合自主命題已有五年，縱觀這五年浙江省高考理綜化學(xué)試題的編制，都體現(xiàn)了由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與新課程改革的聯(lián)系。試題充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、學(xué)科指導(dǎo)意見的要求，試卷以學(xué)科主干知識(shí)為載體，同時(shí)兼顧知識(shí)的覆蓋面，注重對(duì)接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析和解決（解答）化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力等三大能力的考查。題型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較好的穩(wěn)定性，難度控制也較為恰當(dāng)，對(duì)浙江省新課改的進(jìn)一步推進(jìn)具有很好的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

2012年浙江省開始深化課改，因此，在保持穩(wěn)定性的同時(shí)，2013年浙江省理綜化學(xué)題也有一定的創(chuàng)新，主觀題第28題，前三年都是以考生完全陌生的新實(shí)驗(yàn)素材，往往是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的物質(zhì)為命題素材，綜合考查實(shí)驗(yàn)操作技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，而2013年的素材采用的是中學(xué)生相對(duì)比較熟悉，用廢舊鋅鐵皮制備磁性Fe3O4膠體粒子及副產(chǎn)物ZnO。主觀題第29題，在保持以往命題風(fēng)格外，第（6）小題出現(xiàn)設(shè)計(jì)合成路線，這在浙江省單獨(dú)命題中是第一次出現(xiàn)。另外，2013年浙江省理綜化學(xué)題難度上略有下降，閱讀量有所減少。所以，在備考2014年化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)既要研究高考特點(diǎn)，又要講究復(fù)習(xí)策略。

一、立足基礎(chǔ)，回歸教材

為了體現(xiàn)高考的“兩個(gè)有利于”導(dǎo)向作用，協(xié)調(diào)和平衡試題新穎性和基礎(chǔ)性的關(guān)系，增加試題的親和力，浙江省高考理綜化學(xué)試題中的內(nèi)容有些來自教材。2013年浙江省化學(xué)試題第7題A、D項(xiàng)，第8題四個(gè)選項(xiàng)，第28題涉及的鍍鋅鐵皮、減壓過濾、物質(zhì)的量濃度的配制、誤差分析等，第29題苯與乙烯的反應(yīng)等都來自教材，回歸教材是浙江省高考理綜化學(xué)試題的一大特點(diǎn)。綜觀近幾年高考化學(xué)試題，從題型上看，選擇題更明顯一些。化學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇題（第8題）內(nèi)容全部來自教材，第7題和其他選擇題中有的部分來自教材。從各知識(shí)的模塊分析，實(shí)驗(yàn)部分更明顯一些?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)大題似乎很難見到課本中的原有實(shí)驗(yàn)，雖然起點(diǎn)高，但落點(diǎn)低，回答的問題大多數(shù)是中學(xué)實(shí)驗(yàn)做過的基本操作和原理，或原理的延伸和遷移。因此，在高三后階段的復(fù)習(xí)中，要立足基礎(chǔ)，重視教材、回歸課本。在學(xué)生做題或教師講解題目時(shí)，碰到書本上內(nèi)容，學(xué)生又不會(huì)的，必須留出時(shí)間讓學(xué)生翻書、讀書并加以理解；特別是做錯(cuò)了的題目，真正做到知其然，還能知其所以然。 在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要特別重視教材中典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，以建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停M(jìn)行遷移和創(chuàng)新。要求學(xué)生對(duì)課本上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做到：①弄清原理、儀器、裝置和操作細(xì)節(jié)。②會(huì)思考：怎么做？為什么要這樣做？如果不這樣做，會(huì)引起什么后果？還能怎么做？③熟練掌握實(shí)驗(yàn)中所涉及的重要化學(xué)方程式和重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。力爭(zhēng)達(dá)到“做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)一類實(shí)驗(yàn)，通一類實(shí)驗(yàn)”。如要求學(xué)生細(xì)讀《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，并認(rèn)真研究“交流與討論”中的問題。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》課本的過程中，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生挖掘課本中一些隱含的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，例如：用丙酮與鹽酸的混合液作展開劑，對(duì)Fe3+與Cu2+用紙層析法分離時(shí)，哪種離子移動(dòng)較快？為什么？

二、重視過程與方法，掌握解題策略

浙江省高考化學(xué)命題關(guān)注化學(xué)思想及本質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料為命題素材，突出化學(xué)學(xué)科思維方法和學(xué)科能力的考查，化學(xué)實(shí)驗(yàn)分值大。這是我省高考化學(xué)試題的一個(gè)特色。 2013年理綜試卷第26題在考查元素化合物或基礎(chǔ)理論為主的大題時(shí)，與試題相關(guān)的定量、定性分析、推理或回答（描述）相關(guān)過程的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等融合； 第27題更以“關(guān)注化學(xué)思想及本質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)”為落點(diǎn)，都有“實(shí)驗(yàn)探究”的背景，重視“說化學(xué)道理”，或用簡(jiǎn)單的定量分析判斷問題。這樣有利于對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜婵疾?，即考查化學(xué)素養(yǎng)。因此，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要立足基礎(chǔ)，重視教材實(shí)驗(yàn)；另一方面要重視過程與方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生在過程分析的前提下，從題給的圖像曲線、數(shù)據(jù)圖表中的化學(xué)知識(shí)與信息，采用化學(xué)研究的基本方法，如定性、定量研究方法、實(shí)驗(yàn)探究方法、歸納和演繹等方法去加工信息、整合知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)同類事物的共同特性或化學(xué)規(guī)律等的能力，提高靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

如常見的定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)包括混合物成分的測(cè)定、物質(zhì)純度的測(cè)定等。該類試題常涉及物質(zhì)的稱量、物質(zhì)的分離與提純、中和滴定等實(shí)驗(yàn)操作。在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生掌握定量實(shí)驗(yàn)題的一般命題思路及解題策略：

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在二輪復(fù)習(xí)中要注意復(fù)習(xí)的針對(duì)性，針對(duì)高考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的小專題展開復(fù)習(xí)。通過第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)體系上有了明顯的積累，但學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用和綜合推斷方面離高考要求還有較大距離，這距離就要通過二輪復(fù)習(xí)來縮短。由于二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短，在復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)高考的重點(diǎn)知識(shí)，突破學(xué)生的難點(diǎn)設(shè)置小專題。每個(gè)小專題針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)化理解和明確化掌握，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)中的能力提升與知識(shí)深化。

例如在有機(jī)化學(xué)的二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)中可以分成以下6個(gè)小專題：有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)官能團(tuán)及其衍變、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、有限制條件同分異構(gòu)體的判斷與書寫、有機(jī)推斷、有機(jī)物合成。如通過專題《有限制條件同分異構(gòu)體的判斷和書寫》的學(xué)習(xí)，一方面訓(xùn)練提升學(xué)生的思維能力：

（1）定勢(shì)思維：熟練掌握常見物質(zhì)或基團(tuán)的同分異構(gòu)體；

（2）有序思維：根據(jù)題目要求寫出常見異構(gòu)體；

（3）發(fā)散思維：聯(lián)系Ω寫出非常見異構(gòu)體；

（4）綜合能力：判斷和運(yùn)用不同異構(gòu)體中碳和氫的種類（化學(xué)環(huán)境）數(shù)目，以及分子結(jié)構(gòu)與官能團(tuán)的關(guān)系。

另一方面使學(xué)生掌握限制條件下同分異構(gòu)體的書寫步驟：

（1）明確題目的知識(shí)背景、分析題目所給物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（已知條件）；

（2）解讀題目的限制條件（審題）、找出與限制條件對(duì)應(yīng)的原子或原子團(tuán)；

（3）組裝新物質(zhì)。（方法應(yīng)用：將原子或原子團(tuán)按一定規(guī)律組裝拼接）endprint

四、構(gòu)建原理模型，跳出題海戰(zhàn)術(shù)

能力訓(xùn)練應(yīng)跳出題海戰(zhàn)術(shù)，用建模思想來構(gòu)建原理模型，揭示問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，提高解題能力?；瘜W(xué)問題的設(shè)計(jì)總是依托著一定的化學(xué)原理，很多同學(xué)在解答新情景化學(xué)問題時(shí)思路不清、無從下手，究其原因還是不懂化學(xué)本源知識(shí)，不理解化學(xué)原理所致。在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題情境，分析問題涉及的核心知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的原理模型，再應(yīng)用到具體問題。經(jīng)過合理的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到構(gòu)建原理模型能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的作用。

例如，電化學(xué)知識(shí)點(diǎn)每年必考?？v觀近幾年高考，電化學(xué)試題的考查題型主要有3類：（1）已知某一電極方程式或總方程式；（2）文字描述型，只給出某些物質(zhì)或現(xiàn)象；（3）已知裝置型，給出相應(yīng)的電池裝置，可能還會(huì)有相應(yīng)的文字描述。由于這類試題題材廣，信息新，陌生度大，所以，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類試題有恐懼感，易做錯(cuò)。解決的方法是讓學(xué)生構(gòu)建好電化學(xué)的原理模型。在電化學(xué)反應(yīng)中，無論是原電池還是電解池，均是通過電子從負(fù)極定向移動(dòng)到正極的閉合回路完成，因此可以圍繞閉合回路這一主線進(jìn)行構(gòu)建。由于電子不能在電解質(zhì)溶液或熔融電解質(zhì)中移動(dòng)，即只能在直接通過導(dǎo)線連接（或相互接觸）的電極間移動(dòng)，閉合回路必須通過電解質(zhì)溶液或熔融電解質(zhì)中離子發(fā)生的定向移動(dòng)實(shí)現(xiàn)，具體情況如圖1所示，其中電流方向和陽離子移動(dòng)方向與圖中回路方向相反。

以圖1為載體，通過理解閉合回路的實(shí)現(xiàn)原理，即可完成電化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。因此，無論何種題型，只要在解題時(shí)，能根據(jù)所給信息畫出閉合回路，問題便能迎刃而解。具體做法如原電池的原理模型可以歸納為以下三點(diǎn)：

（1）找出發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，不管這個(gè)反應(yīng)是否熟悉，只要你能標(biāo)出化合價(jià)變化，找出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。負(fù)極一定發(fā)生氧化反應(yīng)，正極一定發(fā)生還原反應(yīng)。不管裝置如何新奇，只要能找出兩極，有電解質(zhì)溶液或熔融電解質(zhì)，能形成閉合回路的，都可以恢復(fù)成經(jīng)典的原電池模型。

（2）電極反應(yīng)書寫時(shí)，不但要知道兩極發(fā)生氧化還原后生成了什么粒子，還要考慮到兩極生成的粒子與電解質(zhì)溶液或熔融電解質(zhì)中有無后續(xù)反應(yīng)，若有則要合并在一起書寫。

（3）原電池電解質(zhì)溶液或熔融電解質(zhì)中離子的移動(dòng)有兩個(gè)可能的目的，一是為了反應(yīng)；二是為了中和電性，只要根據(jù)兩極的電極反應(yīng)，就知道兩極溶液或熔融電解質(zhì)中離子的變化情況。

學(xué)生有了這樣的模型，不管遇到如何陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、新奇的裝置和模型中的要素相對(duì)應(yīng)就能很好地解決這類問題。

五、開闊備考視野，重視與STSE聯(lián)系

高考試題重視化學(xué)與STSE的密切聯(lián)系。以與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題為背景，考查化學(xué)知識(shí)在社會(huì)、環(huán)保、生活、生產(chǎn)中的聯(lián)系及應(yīng)用，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)要重視擴(kuò)大備考的視野，能源、新材料、生命科學(xué)、低碳經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境等與生產(chǎn)、生活、科技密切相關(guān)的領(lǐng)域，是進(jìn)行復(fù)習(xí)和高考命題的切入點(diǎn)，要善于將這些內(nèi)容與所有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析，編制出相關(guān)化學(xué)試題，從而降低試題的陌生度。例如浙大用石墨烯制造出“碳海綿”；2013年全國多地遭遇霧霾天氣，造成空氣嚴(yán)重污染等，以此進(jìn)行相關(guān)命題。

1. 下列說法不正確的是

A. 據(jù)報(bào)道，《自然》在2013年2月介紹了由浙江大學(xué)用石墨烯制造出的目前世界上最輕固體材料“碳海綿”。碳海綿與金剛石的關(guān)系是同素異形體

B. 液化石油氣、汽油、瀝青和石蠟的主要成分都是碳?xì)浠衔?/p>

C. 氫鍵、分子間作用力、離子鍵和共價(jià)鍵均為微粒間的相互作用力

D. 現(xiàn)代儀器分析中，常用質(zhì)譜儀、元素分析儀、紅外光譜儀測(cè)定有機(jī)物結(jié)構(gòu)，用原子吸收光譜確定物質(zhì)中含有哪些非金屬元素

2. 2013年12月浙江省多日被霧霾籠罩，有報(bào)道稱霧霾顆粒中汽車尾氣占20%以上。已知汽車尾氣中的主要污染物為NOx、CO、燃燒源超細(xì)顆粒（PM2.5）等有害物質(zhì)。目前，已研究出了多種消除汽車尾氣污染的方法。其中有一種是安裝催化轉(zhuǎn)化器。在汽車上安裝三效催化轉(zhuǎn)化器，可使汽車尾氣中的主要污染物進(jìn)行相互反應(yīng)，生成無毒物質(zhì)，減少汽車尾氣污染。

已知：N2（g）+ O2（g）=2NO（g） ΔH=+180.5 kJ·mol-1

2C（s）+ O2（g）=2CO（g） ΔH=-221.0 kJ·mol-1

C（s）+ O2（g）=CO2（g） ΔH=-393.5 kJ·mol-1

（1）尾氣轉(zhuǎn)化的反應(yīng)之一：2NO（g）+2CO（g）=N2（g）+2CO2（g） ΔH= 。

（2）已知：N2、O2分子中化學(xué)鍵的鍵能分別是946 kJ·mol-1、497 kJ·mol-1，則NO分子中化學(xué)鍵的鍵能為 kJ·mol-1。

（3）某研究性學(xué)習(xí)小組在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，按下列流程探究某種催化劑在不同空燃比（空氣與燃油氣的質(zhì)量比）條件下對(duì)汽車尾氣的催化效果。

實(shí)驗(yàn)過程中除空燃比不同外，其他條件：汽車尾氣的流速、催化劑用量、 等必須相同。在一定條件下，測(cè)得尾氣中的主要污染物的轉(zhuǎn)化率與空燃比的關(guān)系如圖2所示?？杖急燃s 時(shí)（選填圖中a、b、c、d），催化劑對(duì)汽車尾氣的催化效果最好。

（4） 當(dāng)質(zhì)量一定時(shí)，增大固體催化劑的表面積可提高化學(xué)反應(yīng)速率。圖3表示在其他條件不變時(shí)，反應(yīng)：2NO（g） + 2CO（g）？葑2CO2（g） + N2（g） 中NO的濃度[c（NO）]隨溫度（T）、催化劑表面積（S）和時(shí)間（t）的變化曲線。若催化劑的表面積S1>S2，在圖中畫出c（NO）在T1、S2 條件下達(dá)到平衡過程中的變化曲線。

（5）通過NOx傳感器可監(jiān)測(cè)NOx的含量，其工作原理示意圖如圖4。

①Pt電極上發(fā)生的是 反應(yīng)（填“氧化”或“還原”）。

②寫出NiO電極的電極反應(yīng)式： .

這樣命題，能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的時(shí)代性和應(yīng)用性，通過訓(xùn)練讓學(xué)生明白化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、環(huán)境之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)方法分析和解決實(shí)際問題。

六、重視審題與規(guī)范，增強(qiáng)得分意識(shí)

研究每年高考化學(xué)失分較多的地方主要是審題粗心和化學(xué)用語。如2013年第27題（3）小題，典型錯(cuò)誤：增大壓強(qiáng)、減小或壓縮容器體積；升高溫度；及時(shí)將NH4HCO3分離出來等。錯(cuò)因分析：審題不夠仔細(xì)，原題是保持碳酸銨濃度和體積確定，所以不能壓縮容器增大壓強(qiáng)；NH4HCO3也不能分離出來。因此，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)審題和化學(xué)用語規(guī)范訓(xùn)練、及時(shí)糾正。通過專題練習(xí)或綜合練習(xí)將知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為得分。讓學(xué)生會(huì)做的題目得分，得高分。重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，養(yǎng)成用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語、化學(xué)邏輯描述化學(xué)事實(shí)、陳述化學(xué)原理的習(xí)慣，做到“能意會(huì)、能言傳、能書寫”。老師在試題選擇和改編時(shí)要有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)的問題和陷阱。課堂中，通過學(xué)生練習(xí)、學(xué)生答案展示、學(xué)生補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)、教師分析典型錯(cuò)例和強(qiáng)化正確方法、學(xué)生反思（我會(huì)做嗎？我得分了嗎？得全分了嗎？我失分的主要原因在哪里？）、鞏固與提高六個(gè)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化考點(diǎn)，提高學(xué)生審題能力，規(guī)范學(xué)生答題，增強(qiáng)學(xué)生得分意識(shí)。

總之，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，一定要鉆研《考試說明》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》，把握高考命題的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)策略，切實(shí)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)。endprint