文育

摘 要：信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相整合能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專題質(zhì)疑、問(wèn)題研討、個(gè)別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。這種整合模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評(píng)定等，還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，解決因主體個(gè)別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問(wèn)題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺(jué)性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-272-01

在教育發(fā)展日新月異的今天，對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求越來(lái)越高，這就導(dǎo)致了學(xué)生需要在更小的年紀(jì)接觸甚至是掌握更豐富的知識(shí)。新課程的實(shí)施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更加有效的教學(xué)手段——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)，用信息信息技術(shù)手段促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育。信息技術(shù)作為一項(xiàng)新興技術(shù)，在讓學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與同學(xué)、老師甚至是校外的學(xué)者對(duì)知識(shí)的求索、對(duì)疑問(wèn)的探究乃至互相的感情交流這幾方面擁有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。憑借信息技術(shù)，人們能實(shí)現(xiàn)師生與外校外地外界的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。其優(yōu)秀的視覺(jué)呈現(xiàn)手段能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程注入前所未有的活力并可作為相當(dāng)方便趁手的教學(xué)工具出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中。這種整合模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué)，由于具備更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺(jué)性的能力，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中信息技術(shù)將發(fā)揮更深入、更廣泛的作用。

一、信息技術(shù)與課程整合的意義

當(dāng)信息技術(shù)被日益廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，我國(guó)正處于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革之時(shí)，當(dāng)我國(guó)決定在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動(dòng)新一輪的課程改革的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)停滯不前了幾年之后正駛?cè)敫咚侔l(fā)展和快速普及的快車道，這使得信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅是教學(xué)方式與手段的改變，而是擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教育改革的重任。

現(xiàn)今教育體制的日益完善對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)習(xí)者的多種能力。在讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及運(yùn)用信息工具獲取、處理、應(yīng)用、生成、創(chuàng)造信息的能力，使之實(shí)現(xiàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能合理解決。在我們傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是實(shí)現(xiàn)新要求的最好途徑。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性

1995年3月18日通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校制度。初等教育，即小學(xué)教育，是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。在中國(guó)，小學(xué)教育的對(duì)象一般為6-12歲的兒童。在這一階段我們所面臨的最主要的任務(wù)是為兒童德、智、體、美、勞各種素質(zhì)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)和為具備基本生活能力作好準(zhǔn)備。

小學(xué)教育在兒童的一生中占據(jù)重大的地位，所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合應(yīng)從小學(xué)教育階段開(kāi)始試行，而義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的組成部分，數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)，在社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面我們都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡。作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和了解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合模式

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的交流過(guò)程。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合打破了“教師+課本+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探究真理的欲望。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味，其原因是由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性所決定的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式”的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，變抽象的說(shuō)教為形象的演示，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化、擬人化，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，使得在運(yùn)用多媒體課件上課時(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)質(zhì)量；使學(xué)生重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相整合能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的專題質(zhì)疑、問(wèn)題研討、個(gè)別輔導(dǎo)和感情交流，以及師生與外校外地外界的鏈接，達(dá)到快速、優(yōu)質(zhì)、高效的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和能力訓(xùn)練的最大效益。這種整合模式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué)，既能代替教師的部分職能，如出題、評(píng)定等，還能較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，解決因主體個(gè)別差異導(dǎo)致的質(zhì)量失衡問(wèn)題，還能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張奠宙、宋乃文：小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論.高等教育出版社，2008（1）.