蒲秀芝

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，它即是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提，又是發(fā)展學(xué)生語文能力的保障，所以，作為一名小學(xué)語文教師，在平日的課堂教學(xué)中，要多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生智力，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)方法上要靈活多樣，多鉆研，多思考，多探索，多創(chuàng)新，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，只有這樣，才能逐步強化閱讀教學(xué)，增強學(xué)生語文能力

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；鼓勵質(zhì)疑；創(chuàng)新閱讀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-167-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點和重點，作為一名小學(xué)語文教師，若能利用課堂將閱讀教學(xué)工作做到實處，那么在一定程度上能提升學(xué)生的寫作水平，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的語文能力。那究竟該如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面著手：

一、課堂上鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生智力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生經(jīng)過多年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難，從而促進他們智力發(fā)展呢？

1、小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提

培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個長期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會思考問題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了促進學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)中我提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“課文主要寫了關(guān)于‘伯父的哪幾件事？”第二遍閱讀時，思考：“你認(rèn)為‘伯父是個怎么樣的人？你是從哪些句子中看出來的？”第三遍讀課文時，重點想一想：“‘碰壁是什么意思？‘伯父經(jīng)常‘碰壁嗎？”讓學(xué)生帶著這一系列的問題閱讀課文，促使學(xué)生眼到、心到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

2、教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象

有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！比绻P者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，“小女孩在火光中看到了奶奶。”她真的看到了奶奶嗎？假如你會穿越，找到那個可憐的小女孩，你會說些什么？又會做些什么呢？這一提問激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。合理而豐富的想象，既加深了學(xué)生對課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

3、“學(xué)貴有疑“

問題是啟動思維的關(guān)鍵，是點燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。

總而言之，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決

二、教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀，從而發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)在大多數(shù)小學(xué)語文教師眼中之所以難教，就是因為好多老師的教學(xué)方法太單一，太死板。在新課改的今天，作為一名小學(xué)語文教師，在平日的教學(xué)工作中要多創(chuàng)新，多探索。筆者結(jié)合多年來的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，始終認(rèn)為，如果在閱讀教學(xué)過程中，采用創(chuàng)造性閱讀會使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。在閱讀中實行再“創(chuàng)造”，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

如筆者教學(xué)《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學(xué)生各抒已見，最終取得一致的看法：只要隨機應(yīng)變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。又如在學(xué)生閱讀完《小音樂家揚科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結(jié)局會是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維。在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結(jié)局和生活在我們這個時代的結(jié)局會不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

總之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它即是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提，又是發(fā)展學(xué)生語文能力的保障。所以，作為一名小學(xué)語文教師，要在不斷的教學(xué)工作中，多思考，多創(chuàng)新，多鉆研，爭取做好本職工作。