李迎春

摘 要：在幼兒教育當(dāng)中，提問是非常重要的教學(xué)方法之一，其良好的抓住了幼兒好奇心強(qiáng)的心理，以問題為基礎(chǔ)來激發(fā)幼兒的求知與探究欲望，為幼兒知識(shí)體系的構(gòu)建打下了良好的基礎(chǔ)。然而，在目前的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中卻普遍出現(xiàn)了提問質(zhì)量偏低的情況，這種低質(zhì)量的問題嚴(yán)重影響了提問在幼兒教育中的有效性，因此提高幼兒教學(xué)活動(dòng)中的提問設(shè)計(jì)有效性刻不容緩。筆者結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在本文中對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性問題，進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)活動(dòng)；提問設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-117-01

在幼兒教育工作當(dāng)中，提問是非常重要的教學(xué)手段之一，因?yàn)槠渥プ×擞變簩W(xué)生對(duì)于事物有充分好奇心的特點(diǎn)，以問題為切入點(diǎn)來將他們對(duì)事物的好奇心與興趣完全的激發(fā)出來，并鼓勵(lì)他們通過自己動(dòng)手，來以實(shí)踐去解答和證明問題的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的構(gòu)建，以及認(rèn)知水平的提高。然而，在實(shí)際工作當(dāng)中卻出現(xiàn)了教師提問缺乏設(shè)計(jì)，問題過于模糊和寬泛，這樣的問題不僅不利于對(duì)學(xué)生智力的啟發(fā)，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，所以教師必須要提高幼兒教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)的有效性。

一、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有指向性

指向性是教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)中重要的部分，問題的指向性直接決定了問題的性質(zhì)以及問題提出的目標(biāo)，所以教師在提問設(shè)計(jì)的過程中一定要保證其指向性。一方面教師要保證教學(xué)問題能夠指向教學(xué)目標(biāo)，即問題在解決后能夠讓學(xué)生得到知識(shí)性的收獲，而他們所收獲的知識(shí)就是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中知識(shí)要點(diǎn)。另一方面，要保證教學(xué)問題能夠?qū)W(xué)生的思維有所限制。因?yàn)橛變旱乃季S比較活躍，所以如果教師在提問時(shí)不將他們的思維限制到以教學(xué)內(nèi)容為主體的一個(gè)范圍內(nèi)，那么學(xué)生就很難依靠自己的思維能力來實(shí)現(xiàn)這方面的鍛煉。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有極強(qiáng)的指向性，在問題指向教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證其同時(shí)也能夠指向?qū)W生的思維當(dāng)中，進(jìn)而提高所提出問題的有效性。

二、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有引導(dǎo)性

問題的引導(dǎo)性也是幼兒提問設(shè)計(jì)當(dāng)中重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變旱乃季S非?；钴S，思維寬廣度也特別的大，所以即使教師提出的問題極其具有指向性，但想要依靠學(xué)生自己的思維能力及自制力來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的思維引導(dǎo)也是非常困難的，所以在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)性也是教師考慮的重要內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師來說是已知的，但對(duì)于幼兒學(xué)生來說是未知的，而且他們有可能在此前根本都沒有接觸過知識(shí)內(nèi)容，所以教師必須要保證問題能夠?qū)λ麄兤鸬揭欢ǖ囊龑?dǎo)作用，幫助幼兒在已經(jīng)縮小的思維范圍內(nèi)明確一條思維方向的主線，幫他們進(jìn)入到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中來。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

在幼兒教育過程中，由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平都有所不同，所以如果采用統(tǒng)一化教學(xué)方式，很容易造成幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差距，這種差距會(huì)隨著幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)年級(jí)的不斷增長而逐漸拉大，最終形成班級(jí)當(dāng)中的兩極分化。所以為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計(jì)的過程中必須要注意層次性。在提問設(shè)計(jì)的層次性當(dāng)中需要考慮兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是學(xué)生的層次，第二個(gè)層次是問題的層次。在掌握這兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，教師就可以做到為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的提問，進(jìn)而達(dá)到對(duì)不同層次幼兒學(xué)生的同樣教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在教學(xué)《小野豬和它的媽媽》時(shí)就利用了問題的層次性：

對(duì)于能力較差的孩子，筆者提出了這樣的問題：“你怎么知道小野豬媽媽送小野豬去看病是很辛苦的呢？”；對(duì)于能力一般的孩子，筆者提出了這樣的問題：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”；對(duì)于能力較好的孩子，筆者提出了這樣的問題：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”；這樣的問題是以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來提出的，學(xué)生對(duì)于這樣的問題都有著一定程度的欲望來發(fā)表自己的看法，進(jìn)而使每一層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到鍛煉。然而之所以能夠得到如此好的效果，還是因?yàn)榻處熌軌蚋鶕?jù)幼兒的心理及思維特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，注意把握提問的層次性，進(jìn)而促使學(xué)生積極的參加到活動(dòng)當(dāng)中來。

四、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)性是幼兒教育提問設(shè)計(jì)當(dāng)中最重要的原則之一，因?yàn)橛變航逃哪繕?biāo)就是要通過有效的提問，來使幼兒學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智力發(fā)展，所以教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意問題的啟發(fā)性。需要注意的啟發(fā)不僅要讓幼兒學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生理解“為什么”。在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的過程中，教師要通過問題來讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將自己的語言組織成為答案，而不是在教師所給定的答案當(dāng)中去選擇。換個(gè)角度來說幼兒提問應(yīng)以“問答題”為主，而“判斷題”、“選擇題”要盡量避免。因?yàn)橄啾容^而言，“問答題”需要學(xué)生來進(jìn)行判斷、分析、解答，所以其比“判斷題”、“選擇題”所鍛煉學(xué)生的思維程度更大，因此在進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)過程中一定要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。

總結(jié)：綜上所述，提問作為啟發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)方法，其在幼兒教育的當(dāng)中重要性是不言而喻的，因此教師在幼兒教育階段必須保證提問設(shè)計(jì)的有效性。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，教師需要時(shí)刻記住問題設(shè)計(jì)的初衷，是為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)生智力、思維及知識(shí)體系的構(gòu)建而進(jìn)行的，其宗旨是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于幼兒學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。所以教師一定要避免進(jìn)行模糊、寬泛的提問，盡量提出一些能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的掌控提供便利的問題，適當(dāng)情況下也可以對(duì)幼兒學(xué)生的思維方向進(jìn)行限制，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的教育目標(biāo)。

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