孫秀英

摘 要：要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）01-103-01

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)獲得成功。

一、提供“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在情境中體驗

1、課前關(guān)注學(xué)生值得體驗的內(nèi)容。

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來吃力，這就需要我門在教學(xué)這些知識之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性認識。如，在教學(xué)生認識鐘面時，我在課前給學(xué)生布置任務(wù)，每人設(shè)計一個“鐘面”，于是，回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學(xué)生在親手制作的過程中學(xué)到了很多知識。結(jié)果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學(xué)生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的東西。正是學(xué)生有了這些親身體驗，學(xué)生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學(xué)習(xí)起來特別輕松。

2、課上開放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗。

如在上“用字母表示數(shù)”一課的開始，教師運用CAI課件演播了一位同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)”啟事：王飛同學(xué)在校園里拾到人民幣X元，請失主前來少先隊大隊部認領(lǐng)。

學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課上老師怎么講失物招領(lǐng)的事呢？

師：這個失物招領(lǐng)啟事，你們能看懂嗎？學(xué)生齊答“能”！

師：這里的X元可以是1元嗎？

生1：X元可以是1元，表示拾到1元錢。

師：這里的X元可以是5元嗎？

生2：可以！表示拾到5元錢。

師：這里的X元還可以是多少元呢？

生3：還可以表示90元錢。

生4：這里的X元也可以是1000元。

生5：這里的X元可以是1.30元嗎？

生6：我認為可以！表示拾到1元3角錢。

師：那么，這里的X元可以是0元嗎？

生：這種情況不可以！如果是0元，就是1分錢也沒有拾到，那這個失物招領(lǐng)啟事就和大家開玩笑了?。◣熒_懷大笑）

在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)：這里的字母X可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”（揭題并板書）

如此的引入，新穎有趣，生動活潑。新課的材料來源于學(xué)生的生活實際和已有的知識，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生在生動愉快的氛圍中初步理解了字母可表示很多整數(shù)和小數(shù)，突破了教學(xué)難點，為探索新知掃除了思維障礙，做好了孕伏和鋪墊。

二、提供機會，讓學(xué)生在實踐中體驗

1、提供“玩”的機會，讓學(xué)生在玩耍中體驗。

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演。例如：在教學(xué)“元、角、分”的認識中，學(xué)生扮顧客，扮營業(yè)員，模似買賣東西的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點，使學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)知識的過程。

2、提供“做”的機會，讓學(xué)生在操作中體驗。

“做”就是讓學(xué)生動手操作，通過操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，多讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的一種方式。

3、提供合作交流的機會，讓學(xué)生探究中體驗。

操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如我在教學(xué)《長方體、正方體的認識》時，我讓四個同學(xué)為一組通過摸一摸、看一看、說一說長方體有幾個面。在分組匯報時一個男同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長方體相對的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6六個面”真聰明的孩子！這種數(shù)長方體面的方法，不僅簡潔，而且能清楚地明白“相對面”，這樣富有個性的學(xué)習(xí)才是我們所希望的。

三、回歸生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中。如在教學(xué)“面積和面積單位”后，我安排學(xué)生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積，并設(shè)計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設(shè)自家客廳所需地磚塊數(shù)的報告。通過實地考察，操作實踐，使學(xué)生的思維由課堂進入社會的大空間，拓寬了知識面，對所學(xué)知識理解也更深刻。

總之，學(xué)習(xí)方式的改變是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。