張磊

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計過程的重要組成部分，對于初中化學(xué)教學(xué)，教師必須按照學(xué)生現(xiàn)有思維層次、認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標，按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種認知情感、情境的課堂氛圍，提出學(xué)生熟悉且又不能解釋的問題，引起學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，創(chuàng)設(shè)一種富有趣味、創(chuàng)造直觀的情境，促使學(xué)生情感、思維得到激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其進入特點學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文主要分析初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

課堂情境創(chuàng)設(shè)，指教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)的課堂情感氛圍，作為教學(xué)基本要素，實踐初中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)出有價值、有意義的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，使學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，創(chuàng)設(shè)出積極學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。筆者根據(jù)自身多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，分析初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

一、科學(xué)運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)真實情境

化學(xué)作為初中學(xué)科的重要組成部分，其基礎(chǔ)教學(xué)就是實驗，可以說，化學(xué)課堂教學(xué)與實驗不可分離，初中學(xué)生正式學(xué)習(xí)化學(xué)的初級時期，對化學(xué)實驗的神奇魅力感到非常好奇。所以，教師在化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該科學(xué)運用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)出實驗教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造自由想象空間，建立良好學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉悅與輕松課堂中收獲化學(xué)知識。例如，筆者在講授溫室效應(yīng)是由CO2引起時，選擇氧氣集氣瓶、空氣集氣瓶，進行類比性實驗，首先分別安裝溫度計在兩個集氣瓶子上，接著利用反射燈對集氣瓶進行一小時照射，經(jīng)過實驗對比可發(fā)現(xiàn)，CO2集氣瓶溫度明顯高于空氣集氣瓶，學(xué)生看到此景時均感到非常納悶，進而激發(fā)了學(xué)生的探究欲。此時，筆者講述CO2為何會引起溫室效應(yīng)，以及溫室效應(yīng)危害，學(xué)生在課堂上即可初步獲取“CO2溫室效應(yīng)”的知識，同時也增強了學(xué)生的環(huán)保意識。再例如，在“鑒別氧氣”教學(xué)中，筆者放棄理論鑒別法，選擇兩個集氣瓶收集氧氣與空氣，將帶有火星的木條插入集氣瓶中，兩個集氣瓶頓時發(fā)生兩個完全不同情境，學(xué)生積極性也被充分地調(diào)動，在嚴密思考、激烈討論中，學(xué)生獲得氧氣的正確鑒別方法。

二、通過設(shè)疑問難創(chuàng)設(shè)探究情境

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，通過生動、靈活的問題情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成探索問題、研究問題和解決問題的過程。在素質(zhì)教育背景下，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教授知識方法，使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。例如，筆者在“氧氣實驗制法”教學(xué)中，選擇一根帶有火星的木條，插入一個空氣瓶中，然后向?qū)W生發(fā)問：如何在集氣瓶中收集氧氣？接著引出《氧氣實驗制法》，簡明扼要的講述實驗室通常利用加熱含氧化合物來獲取氧氣，并向?qū)W生展示黑色二氧化錳與白色氯酸鉀，然后筆者設(shè)置疑問：氯酸鉀、二氧化錳經(jīng)過加熱后，是否均會產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生親自動手，在試管中插入帶有火星的木條進行檢驗，將通過氯酸鉀加熱的實驗試管與火焰移開，并撒入二氧化錳，選擇帶火星木條進行檢驗，要求學(xué)生通過問題情境展開討論：氯酸鉀經(jīng)過加熱到融化，才產(chǎn)生較少的氧氣，而二氧化錳混合氯酸鉀之后，在較低溫度條件下也會產(chǎn)生大量氧氣呢？通過學(xué)生的激烈討論，讓學(xué)生由情至境，實現(xiàn)情境交融，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望愈加旺盛，化學(xué)教學(xué)效果也可事半功倍。

三、與生活實際相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)作為人類長期生活、生產(chǎn)必要部分，是隨著人類發(fā)展而發(fā)展的，關(guān)乎著社會發(fā)展與人們生產(chǎn)生活。現(xiàn)階段，我國初中化學(xué)課本設(shè)計已經(jīng)盡可能與生活實際相結(jié)合，“嘴巴呼出一口氣”都是學(xué)生探究化學(xué)的隊形，學(xué)習(xí)也很容易被認可與接受。有趣性、直觀化的問題課堂情境，有利于激活已有化學(xué)知識、生活經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。所以，教師化學(xué)教學(xué)過程中，要與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活情境。例如，筆者在講授《一氧化碳性質(zhì)》時，讓學(xué)生與炒菜的小攤主聯(lián)系，問他們問題：為什么不慎潑灑了少量水在煤爐上，爐火不僅不熄滅，反而會越燒越旺呢？如果冬天將門窗緊閉后用爐火取暖，容易導(dǎo)致煤氣中毒。各類生活現(xiàn)象，可啟發(fā)學(xué)生建立化學(xué)表象，通過積極思考，可達到良好學(xué)習(xí)效果。再例如，筆者在講授《溶液》時，讓學(xué)生練習(xí)淘米水、懸濁液，用汽油洗油漬的溶液有什么，學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)組成內(nèi)容后，筆者選擇許多日常生活的食品標簽、藥品標簽，作為課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生分析這些標簽內(nèi)的有關(guān)成分和這些含量代表的意義。

四、結(jié)語

在新時代背景下的初中化學(xué)教學(xué)，教師必須樹立素質(zhì)教育理念，使學(xué)生能夠充分的探究、合作與主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。創(chuàng)設(shè)情境只是化學(xué)教學(xué)的一個手段，通過科學(xué)運用化學(xué)設(shè)疑問難、講述化學(xué)軼事、與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出一個真實、探究、趣味、生活的課堂情境，使學(xué)生在這些情境中，愉悅、輕松地獲取化學(xué)知識，進而提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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