孫妍

【摘 要】高職院校法律基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的是對學(xué)生進行法制宣傳教育，提高學(xué)生的法律素質(zhì)，增強學(xué)生的法律意識和社會責(zé)任感。因此，需要不斷研究高職院校法律基礎(chǔ)知識教學(xué)的實效性和方法，增強高職院校法律基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職院校 法律基礎(chǔ)知識課程 教學(xué)改革

作為教育育人的高職院校，培養(yǎng)和快速提升青年學(xué)生的法律素養(yǎng)，是其參與社會現(xiàn)代化進程和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才不可推卸的責(zé)任。然而，近年來一再攀升的青少年學(xué)生犯罪數(shù)據(jù)，頻頻向我們警示：高職院校學(xué)生的法律素養(yǎng)還十分貧瘠。也許我們得到了比犯罪事件本身更有意義的啟示，我國高職院校的法制教育模式到了需要改革的地步。也正是基于諸如此類現(xiàn)實而又重大的問題的考量，我們從以下幾個方面談?wù)劯呗氃盒７苫A(chǔ)教育教學(xué)改革。

一、法制教育要與德育相分離

我國長期以來教育實踐的做法是將學(xué)校的法制教育從屬于德育教育，而且我國教育部的相關(guān)文件也是這樣規(guī)定的，法制教育并沒有自身獨立的地位。法制教育不能混同為道德教育，按照道德教育的模式和方法來開展法制教育課，不僅難以達到法制教育的教育性，還有可能葬送法制教育。正是受此影響，長期以來，在許多高職院校里，法制教育附屬于思政教育，我們很難發(fā)現(xiàn)有專門的法律教研室，看到的往往是德育教研室，許多上課的法律老師，不少是從未接受過法律專業(yè)教育的從事思政教育的老師，其結(jié)果是法制教育工作很難得到切切實實的開展，在此情況下學(xué)生會有多少法律素養(yǎng)也就可想而知了。事實上，道德教育與法制教育均屬于社會價值教育范疇，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，從聯(lián)系上講，兩者都是為了培養(yǎng)適宜社會需求的合格公民；從區(qū)別上講，道德教育重在凈化人的內(nèi)心世界，法制教育重在規(guī)范人的外在行為。提升人的品質(zhì)，應(yīng)從思想和行為兩方面塑造，益于采用法制教育與道德教育的結(jié)合，但不存在法制教育從屬于道德教育或道德教育從屬于法制教育的問題。所以，法制教育的教育性發(fā)揮，需要建構(gòu)一個屬于法制教育本身的體系完整且地位獨立的法制教育安排。

法制教育是一項政治性、理論性、知識性、實踐性很強的綜合性教育，不僅要有明確的目標、規(guī)范的內(nèi)容和相對穩(wěn)定的教育渠道，而且必須有受過正規(guī)培訓(xùn)、具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的法律教師隊伍。高職院校的法律教師不僅要深諳學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生成長規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識和較高的法律素質(zhì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身條件，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當(dāng)水平的精干的專職教師為主體，同時聘請部分長期從事司法實務(wù)或法學(xué)教育工作的兼職教師為補充，整合組建地道、高質(zhì)的法制教育師資隊伍。

二、法制教育的內(nèi)容設(shè)置要從注重學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜梅?/p>

目前，不同類別的高職院校整齊劃一地以開設(shè)一門法律基礎(chǔ)課，由于課時少，內(nèi)容龐雜繁多，教授者，猶如蜻蜓點水，匆忙趕進度，只能是簡單地進行一系列知識羅列和堆積；學(xué)習(xí)者往往疲于應(yīng)付，死記硬背，應(yīng)付過關(guān)考試，師生都苦不堪言。這顯然有悖于法制教育的真實目的。在法制教育的內(nèi)容選擇上，比較合適的做法是在不同類別的學(xué)校開設(shè)不同層次的法制教育課。根據(jù)學(xué)生所在的學(xué)校類別、所學(xué)的專業(yè)及各校的側(cè)重點需要，除進行憲法、刑法、民法等大法的一般性普及外，還開設(shè)一些與各校專業(yè)（行業(yè)）相關(guān)、與各類學(xué)生受體相通的法律課程，使法制教育貼近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的內(nèi)在性需要。

三、法制教育的教學(xué)實施方式要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡實踐性教學(xué)

對授課老師而言，老師說課要做到觀點正確、內(nèi)容熟練、重點突出、口齒清晰。上課前要精心設(shè)計教案，使講課如同演劇，能吸引學(xué)生，集中其注意力，隨著課程往前進展，不斷有高潮出現(xiàn)，令學(xué)生動情、喝彩或自發(fā)討論問題。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應(yīng)變能力，而且給學(xué)生提供了師生之間、同學(xué)之間交流協(xié)作的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人等道德品質(zhì)。

對學(xué)生而言，高職學(xué)生一般都文化基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)，行為規(guī)范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動，同時自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對這樣的群體，法律基礎(chǔ)課任課教師要改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要樹立以學(xué)生為本的教育理念。以學(xué)生為本，就是要求以學(xué)生的利益最大化為目的，以充實學(xué)生的生活為目的，突出學(xué)生的全面發(fā)展。以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是現(xiàn)代教育的基本價值。

教師必須尊重學(xué)生的自主獨立性和能動性。在實際教學(xué)活動中，教師面對的是千差萬別的全體學(xué)生，要調(diào)動每一個學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中來，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，給學(xué)生更多的自由，自主地、獨立地學(xué)習(xí)。教師要從發(fā)號施令的位置上走下來，改變以往授受式、填鴨式的教學(xué)。

教師的主導(dǎo)地位不能阻礙學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。作為課堂組織者——教師要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，使學(xué)生理解和參與教學(xué)，轉(zhuǎn)變“被教、被管”的被動角色，樹立“課堂主人”的意識。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的“主人翁”意識，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，形成良好的教學(xué)互動。