余文靜，肖 斌，邵 軍，曾凡才

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)院校里是一門舉足輕重的課程，它作為生命醫(yī)學(xué)各專業(yè)的交匯點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)學(xué)科各專業(yè)的核心課程之一。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用［1］。在目前大學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的狀況下，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的目的就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［2］。本實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)三年的探索，與生物化學(xué)教研室理論課老師充分論證、配合，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的探索中得出幾點(diǎn)體會(huì)。

1 改革成績(jī)考核方式

成績(jī)考核是對(duì)學(xué)生這一門課程學(xué)習(xí)情況的客觀評(píng)價(jià)，但是，傳統(tǒng)的考核方式是實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占10%，由學(xué)生出勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾部分組成；期末考試成績(jī)占90%，以書面形式考查學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的掌握情況。這種考核方式使很大一部分同學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)課，也不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，同時(shí)也對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，文化課差的同學(xué)稍欠公允。因此，必須重新完善成績(jī)考核的方式，最大限度地激發(fā)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、論證、實(shí)踐后，我們將考試成績(jī)分為三個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占30%，由學(xué)生出勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾部分組成；半期考試成績(jī)占30%，由前半段課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)組成；期末考試成績(jī)占40%，以書面形式考查學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的掌握情況。而且這種考核方式在生物化學(xué)一開(kāi)課時(shí)就明確地告知學(xué)生，這樣一方面弱化了期末考試“一錘定音”的傳統(tǒng)模式，另一方面讓學(xué)生在思想上重視實(shí)驗(yàn)課與平時(shí)學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，我們還將實(shí)驗(yàn)課成績(jī)和實(shí)驗(yàn)課考試細(xì)化，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都有嚴(yán)格的要求。例如：實(shí)驗(yàn)課無(wú)故缺課者記零分；實(shí)驗(yàn)課后沒(méi)將實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)試劑歸位，或沒(méi)有做清潔者零分，這些嚴(yán)格的規(guī)定旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。又如，每次上實(shí)驗(yàn)課前要交預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課后要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無(wú)故不交者-1分，與他人雷同者也-1 分；課堂討論記5 分，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)酌情給分；實(shí)驗(yàn)操作記10分，根據(jù)操作是否規(guī)范酌情給分。給分過(guò)程和結(jié)果公開(kāi)、透明，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以互相監(jiān)督，杜絕弄虛作假。

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)此考核方式感到滿意，認(rèn)為考核方式公平、公正、全面、透明，相對(duì)客觀地反映了他們的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身的長(zhǎng)處和短處，在今后的學(xué)習(xí)中能更好地有的放矢。

2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是按照《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》按部就班地講授，先是老師講解實(shí)驗(yàn)原理，再講解實(shí)驗(yàn)方法，接著說(shuō)一下注意事項(xiàng)，最后就讓學(xué)生一步步地照著做。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生都并不清楚為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)要這么設(shè)計(jì)，為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)要加酸性試劑，那個(gè)實(shí)驗(yàn)要加堿性試劑，另一個(gè)又要在37℃水箱保溫。而老師由于教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間的限制，很多時(shí)候都沒(méi)有講解深入細(xì)致，這就造成了學(xué)生的需求與老師的講授形成了脫節(jié)。學(xué)生需要的老師并沒(méi)有講到，而老師講解的往往學(xué)生通過(guò)看書，稍加思考就可以理解的。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目上進(jìn)行了改革：首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，寫預(yù)習(xí)報(bào)告。通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告，我們可以了解學(xué)生的需要，是實(shí)驗(yàn)原理不懂，設(shè)計(jì)方法不能理解，還是一起操作有疑問(wèn)。其次，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的兩次增加為四次，一般安排在后面四次實(shí)驗(yàn)課上，這時(shí)候，學(xué)生通過(guò)前面幾次實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的科研思維基礎(chǔ)，老師在上一次課結(jié)束前先把下一次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和試劑告知學(xué)生，讓他們?cè)谝欢ǖ姆秶蜅l件下進(jìn)行設(shè)計(jì)。上課時(shí)，老師先讓幾個(gè)同學(xué)把他們的設(shè)計(jì)各自做成幻燈片進(jìn)行講解和展示，其他同學(xué)可以提出不同的意見(jiàn)和方法，對(duì)各自的設(shè)計(jì)進(jìn)行更改，最后按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)除了能全面掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，使學(xué)生的需求和老師的講解能充分對(duì)接，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論課程的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的興趣。

3 增加實(shí)驗(yàn)課層次

以往本科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容就只有學(xué)校安排的48學(xué)時(shí)，每個(gè)同學(xué)都是如此，這是我們本科實(shí)驗(yàn)教育的第一個(gè)層次。這個(gè)層次雖然照顧到了多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，但完全沒(méi)有照顧到對(duì)生物化學(xué)感興趣的同學(xué)的需求?，F(xiàn)在，我們實(shí)驗(yàn)室增開(kāi)了興趣小組，對(duì)本門學(xué)科有興趣的同學(xué)可以加入進(jìn)來(lái)，給他們提供更多的實(shí)驗(yàn)條件、更自由的空間。同學(xué)們主要利用周末課余時(shí)間來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，清洗實(shí)驗(yàn)器皿、計(jì)算試劑用量、配制試劑，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)親身參與這些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，不僅可以讓學(xué)生清楚的了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的整個(gè)過(guò)程，而且能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的理解［3］，這也是我們本科實(shí)驗(yàn)教育的第二個(gè)層次。

第三個(gè)層次就是對(duì)生物化學(xué)有興趣，同時(shí)動(dòng)手能力又比較強(qiáng)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師面試后，可以利用寒暑假的時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室，參與分子生物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，甚至可以加入到老師的課題組，與老師一起進(jìn)行課題研究，有成果后由老師指導(dǎo)撰寫論文，發(fā)表文章。這三個(gè)層次層層遞進(jìn)，滿足了各類學(xué)生對(duì)生物化學(xué)這門課程不同程度的需求，真正做到了“因材施教”。

綜上所述，生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效果將直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)［4］，而實(shí)驗(yàn)課又是生物化學(xué)課程的重要組成部分。對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革，雖然一定程度上加大了老師的工作量，但使學(xué)生加深了對(duì)理論課的理解，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者打下良好的生物化學(xué)基礎(chǔ)。

［1］陳瑜，吳世衛(wèi).《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之探討［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008，14（17）：223-225.

［2］石巖，李淑艷，王淑英，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會(huì)［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27（18）：2253-2254.

［3］舒景麗，黃澤智.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（1）：ll0-111.

［4］劉友平,李洪.淺談生物化學(xué)教學(xué)中臨床聯(lián)系教學(xué)法的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007,（4）：85.