楊柳

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

開展研究性學(xué)習(xí) 推動高職教育發(fā)展

楊柳

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

“研究性學(xué)習(xí)”是近年來獲得極大關(guān)注的一種教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在高職學(xué)院開展研究性學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且其自學(xué)能力也大為提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，本文旨在探索研究性學(xué)習(xí)在高職院校的開展工作，以期推動高職教育更好的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)；高職教育；發(fā)展

“研究性學(xué)習(xí)”的研究過去往往集中在中小學(xué)界，且沒有在課堂上集中開展，取得的效果較為有限。而高職教育過去不僅在理論上，在實(shí)踐上更是少有觸及，甚至不少高職教師對這一理論還比較陌生。但是近年來的教學(xué)實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自發(fā)性，而這剛好符合高職教育培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的目的，因此，我們有必要系統(tǒng)闡述下何為研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及如何讓研究性學(xué)習(xí)走入高職教育課堂等問題，從而提高高職教育的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更加富于實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神的人才。

一、研究性學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)80年代的西方發(fā)達(dá)國家，主要代表為美國，其將研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法實(shí)施于中小學(xué)教育中，并取得了良好的教學(xué)效果。相對于西方發(fā)達(dá)國家，我國的研究性學(xué)習(xí)開展得比較晚，盡管2000年國家教育部已經(jīng)將研究性學(xué)習(xí)納入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》的實(shí)踐內(nèi)容中，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響等原因，研究性學(xué)習(xí)還沒有形成一定規(guī)模，一般僅限于部分中小學(xué)教學(xué)中，無論是理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐基礎(chǔ)都較為薄弱。高職教育關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的探索更是微乎其微，但就其本質(zhì)來說，高職教育的實(shí)踐性和操作性決定了其更有開展研究性學(xué)習(xí)的必要。

研究性學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。這種興盛于上世紀(jì)90年代歐美地區(qū)的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生不應(yīng)該是被動地接受知識的灌輸，而是應(yīng)該主動建構(gòu)意義、建構(gòu)知識的過程。針對研究性學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)不僅僅是幾門學(xué)科的簡單相加，而是在各種知識的融會貫通中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是整合知識、建構(gòu)知識的能力和處理問題的能力。近些年來，隨著我國對研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來越高，對于研究性學(xué)習(xí)的研究熱情也極為高漲，并在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了一些成果，但高職教育這一領(lǐng)域探索的還比較少，而高職教育又是為社會輸送應(yīng)用型人才的重要領(lǐng)域。因此，本文旨在探索如何讓研究性學(xué)習(xí)與高職教學(xué)聯(lián)系起來，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)高職教育課堂，通過實(shí)踐提高學(xué)生的水平和能力就變得十分有必要了。

二、高職教育的本質(zhì)與研究性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

職業(yè)大學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過20多年的發(fā)展，職業(yè)大學(xué)無論從種類上還是質(zhì)量上都有了很大的發(fā)展。高職院校是為了滿足社會的發(fā)展需要而創(chuàng)立的，并且其自身在適應(yīng)社會的過程中不斷發(fā)展壯大，功能也日漸拓寬?，F(xiàn)代職業(yè)教育對于社會的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)為：一方面，高職教育滿足了社會的需要，為社會提供了一批批實(shí)用性人才，為部分所需崗位提供了實(shí)踐性和操作性人才，滿足了這些工作崗位的需要；另一方面，高職教育解決了部分大學(xué)生的就業(yè)難題，為其提供了求職的資本和實(shí)際本領(lǐng)，對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展都起著不可磨滅的作用。但是，正是高職教育的實(shí)用性導(dǎo)致了其重視實(shí)踐能力、輕人文價值的特點(diǎn)，許多高職教育都以為社會培養(yǎng)有用型人才為核心，為社會培養(yǎng)合格的勞動者是他們的目標(biāo)，這就促使我們不斷探索適合高職教育的教學(xué)模式，總結(jié)出一條適合其發(fā)展的道路。

綜合前面的內(nèi)容可知，研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下學(xué)生主動獲取理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師和學(xué)生之間是一種互動關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就包括教師善于將課本知識緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生主動探索課本知識，整合課內(nèi)課外知識，形成自我學(xué)習(xí)的能力；以學(xué)生為主體，研究問題，解決問題，在這個過程中學(xué)生不僅能更加理解理論知識，還能在實(shí)際操作過程中鍛煉動手能力等，這些恰恰與高職教育的目標(biāo)不謀而合。高職教育不同于普通本?？圃盒＝逃幼⒅貙W(xué)生自我發(fā)展和再創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生應(yīng)具備一定的專業(yè)技術(shù)知識和創(chuàng)新精神，能夠在所需崗位上創(chuàng)造價值。而研究性學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)中來，因此，課堂上恰當(dāng)引入高職教育是提高教學(xué)效果的一個有效方式。

三、將研究性學(xué)習(xí)與高職教育結(jié)合，有效推動高職教育發(fā)展

通過國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查驗(yàn)證，接受研究性學(xué)習(xí)這種模式的學(xué)生，其自學(xué)能力和實(shí)踐能力均普遍高于傳統(tǒng)教育下的學(xué)生，這也證明了研究性學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的可行性，尤其對于高職教育來說，過去對于教學(xué)模式普遍不予重視，更多的是靠高職教師自己摸索或者遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方法雖然也取得了一定的效果，但是其缺點(diǎn)也比較明顯，如師生之間互動性較差，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神，這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)操作性的現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需要，亟待發(fā)展新的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。研究性學(xué)習(xí)如何更好地與高職教育結(jié)合還處于探索階段，以下提出的課堂教學(xué)模式可供參考。

（一）高職教師在教學(xué)過程中以指導(dǎo)為主，以學(xué)生主動獲取知識為最終目的

作為與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的地方，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)主要以學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中起著指導(dǎo)作用。雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和自學(xué)方式，但需要注意的是，研究性學(xué)習(xí)不能是盲目的、放任自流地任由學(xué)生自學(xué)，而是必須在教師指導(dǎo)下有目的、有方向的學(xué)習(xí)過程。由于這個階段的學(xué)生還沒有完全形成自己完整的認(rèn)識，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要，因此，必須將二者結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

高職教育研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會求知，同時使學(xué)生獲得一定的知識，應(yīng)用這些知識并最終解決問題的能力。學(xué)生不僅僅要知道如何解決問題，更要知道問題的規(guī)律和解決問題的方法，以便下次碰到同類問題能夠更好地處理和解決。高職教育重視的就是學(xué)生的能力，能否滿足社會和用人崗位的需要，因此對于知識的學(xué)習(xí)就相對忽視了一些，這也是傳統(tǒng)高職教育存在的弊端。殊不知，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)比教會學(xué)生具體知識要重要的多，因?yàn)樵趯W(xué)生未來的發(fā)展道路上，還會碰到許多在校時沒有碰到過的新情況、新問題，需要自己去解決，因此，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不應(yīng)采用教師計(jì)劃好的模式去傳授固有知識，而是應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，自己去建構(gòu)知識體系。

（二）高職教育的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職教育的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方式，即以結(jié)成小組的方式作為學(xué)習(xí)的基本形式，小組的構(gòu)成可以以學(xué)習(xí)成績、動手能力和性別以及興趣和愛好等多種因素作為參考，每組成員以4~6人為佳，這樣既可以保證任務(wù)的完成，又可以保證每個人在學(xué)習(xí)過程中都能參與到討論和提出意見和建議，但必須保證每個小組水平的均衡性，小組間不能出現(xiàn)特別大的差異，最后導(dǎo)致較差小組成員信心的喪失。這樣做的好處顯而易見，以小組成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)可以有效調(diào)動學(xué)生的參與性和合作性，由于大家有著一致的目標(biāo)，因此小組內(nèi)部必然齊心協(xié)力，共同為這個目標(biāo)而奮斗，而小組與小組之間又存在著一定的競爭性，也就給小組帶來壓力，促使其更加積極主動地爭取上游。

（三）教師在合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通觀全局，并及時給予一定的指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生一定的任務(wù)和問題，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的討論中來，在教材范圍內(nèi)探索如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并形成一個個的專題研究；其次，在小組學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該重視個人的獨(dú)立空間。雖然強(qiáng)調(diào)的是小組學(xué)習(xí)模式，但也不能忽視個人的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)槊總€人有每個人的特長和感興趣的點(diǎn)，因此，以小組學(xué)習(xí)作為大的框架，以小組單個成員作為一個個組成部分，最終各盡其能，圓滿完成任務(wù)；最后，小組學(xué)習(xí)過程中給予一定的自主性，教師布置一個較大的課題，每個小組可以通過討論選出適合自己的議題，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一模式的限制，鼓勵學(xué)生探索多種方式解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能表現(xiàn)出極大的創(chuàng)新精神，同時也更加深了對知識的理解。

（四）課堂上適當(dāng)布置任務(wù)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題意識學(xué)習(xí)

高職教育的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在解決問題的探索過程中把握學(xué)習(xí)的方法，維持學(xué)習(xí)的熱情。教師可將所學(xué)內(nèi)容設(shè)置為幾個小任務(wù)或提出幾個問題供學(xué)生思考、解決，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)顯然更有目的性，學(xué)生或小組之間通過討論、研究，動手查找相關(guān)資料和實(shí)際操作的過程，可以發(fā)現(xiàn)其中所涉及到的知識和解決問題大體的邏輯框架。這時候教師應(yīng)該參與到討論中來，觀察學(xué)生討論的進(jìn)度和初步構(gòu)思，肯定其正確的地方，指出其中存在的錯誤，以便讓學(xué)生可以沿著正確的軌道前行。

問題意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著很重要的作用，但是遺憾的是，目前大多數(shù)學(xué)校沒有培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，導(dǎo)致學(xué)生只能接受灌輸教育，不能主動思索、主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。研究性學(xué)習(xí)就很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和最終解決問題給他們帶來的成就感，更能有效培養(yǎng)其主動探索問題、思考問題的能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展道路都是大有裨益的。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的問題意識，能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生好感，愿意主動投身于知識的海洋中，更重要的是讓其形成了想要獲取知識的心理傾向，促使其整體學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著高職院校的不斷發(fā)展，其教育模式和教育方法也處于不斷的發(fā)展變革之中。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾在很長一段時間占據(jù)了主導(dǎo)地位，并且取得了良好的教學(xué)效果。但是隨著時代的發(fā)展和對高職院校教育的重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式很顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今環(huán)境下的教學(xué)要求，到了必須做出改變的時候。而研究性學(xué)習(xí)以課內(nèi)知識為線索，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過這種教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，同時解決了高職教育基礎(chǔ)知識講解時間少和社會對于高職教育人才要求越來越高的矛盾。事實(shí)證明，研究性學(xué)習(xí)能夠滿足高職教育的發(fā)展要求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，給高職教育帶來了新的發(fā)展生機(jī)。

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1674-9324（2014）45-0252-03

楊柳（1980-），女（漢族），湖北潛江人，研究生，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。