趙 瑩，王冠軍，劉佰龍

（中國礦業(yè)大學 計算機科學與技術(shù)學院，江蘇 徐州 221116）

案例教學與合作學習法相結(jié)合的《Web技術(shù)》教學探索與實踐

趙 瑩，王冠軍，劉佰龍

（中國礦業(yè)大學 計算機科學與技術(shù)學院，江蘇 徐州 221116）

本文針對《Web技術(shù)》課程提出了一種案例教學與合作學習法相結(jié)合的教學模式改革方案。在教學環(huán)節(jié)采用案例教學法，以具體項目為例引導學生從整體上把握Web項目開發(fā)的結(jié)構(gòu)，從而把握開發(fā)過程的每一個環(huán)節(jié)。在實踐環(huán)節(jié)，采用合作學習的方法，將學生資源適當調(diào)配，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，激勵學生小組間的競爭，提高學生的素質(zhì)。

案例教學；合作學習法；Web技術(shù)

一、引言

隨著Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，Web技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，各種信息管理系統(tǒng)的工程架構(gòu)模式逐步由傳統(tǒng)的單機模式或C/S模式向B/S模式轉(zhuǎn)變?！禬eb技術(shù)》是一門與實際工程開發(fā)緊密結(jié)合的課程。在信息管理系統(tǒng)的推廣和企業(yè)網(wǎng)站對電子商務(wù)領(lǐng)域重視程度不斷提升這一背景下，大型國企、事業(yè)單位、大型軟件公司等IT行業(yè)或部門需要大量掌握Web技術(shù)并能進行實際開發(fā)的人才。計算機科學與技術(shù)學院的本科畢業(yè)生有相當一部分同學畢業(yè)后從事Web設(shè)計與開發(fā)，為此，目前國內(nèi)大多數(shù)院校的計算機專業(yè)都開設(shè)了與此相關(guān)的課程。在Web技術(shù)快速發(fā)展的背景下，受課時的限制，不可能將所有的技術(shù)都講到、講細，如何引導學生從整體上把握項目開發(fā)的結(jié)構(gòu)，了解項目開發(fā)中各技術(shù)的本質(zhì)成為本課程急需解決的一個關(guān)鍵問題。

案例教學法，又稱蘇格拉底式教學法，源于哈佛大學商學院，由曾任哈佛法學院院長的克里斯托弗·哥倫布·郎得爾于1870年最早提出并使用于哈佛大學的法學教育之中。該教學法強調(diào)教師在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，將一門學科知識分解到若干個有代表性的實際案例中，以具體案例為基本教學素材，在課堂教學中注重體現(xiàn)學生的主體地位、實踐技能和創(chuàng)新精神，把學生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生運用理論知識，形成技能技巧和實際應(yīng)用能力的一種教學方法。我國教育界從1990年開始探究案例教學法的理論與應(yīng)用。目前，案例教學法已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學、法學、管理學等學科的教學活動中，并以其人性化的教學理念、生動的教學模式，成為高等教育教學中一種非常重要的教學方法。

合作學習法，于20世紀60年代初由美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟首先提出，并在70年代中期～80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。教學過程中學生為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。合作學習法鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同任務(wù)的過程中達到良好的教學效果。學習者以小組或團隊的形式，在共同的目標和一定的激勵機制下，為獲得個人、小組最大的學習成果而進行的合作互助行為。這種學生與學生之間的互動、教師與學生的互動、教師與教師間的互動及完全互動的學習方式不僅可以鍛煉學生的思維能力、溝通能力，更可以增強學生對小組成員個體之差異的包容能力，提升集體榮譽感。

二、教學探索與實踐

1.教學中存在的問題。《Web技術(shù)》作為中國礦業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)的必修課，目前存在如下的幾個問題。

（1）《Web技術(shù)》課程存在課時嚴重不足的問題。Web開發(fā)所需要的知識點較多，涉及的前導課程網(wǎng)較復雜，但這些涉及的知識點主要側(cè)重于實際應(yīng)用，對理論性要求不高。在這種情況下，將開發(fā)所涉及的知識點在《Web技術(shù)》這門課有限的48學時內(nèi)全部講到、講透，現(xiàn)有課時根本無法滿足。

（2）學生從事Web開發(fā)的基礎(chǔ)較弱。從近幾年的畢業(yè)設(shè)計成果來看，很多計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學生都選擇Web開發(fā)類的題目。其中，有很大一部分學生（據(jù)本課題組統(tǒng)計50%以上）在做畢業(yè)設(shè)計之前沒有接觸過Web項目開發(fā)，其理論基礎(chǔ)較弱，操作技能不足，導致畢業(yè)設(shè)計中普遍存在開發(fā)項目功能不完善、開發(fā)文檔不規(guī)范等問題。

（3）傳統(tǒng)教學方式下教材的更新速度較慢。Web開發(fā)技術(shù)可謂日新月異，不斷有新的框架、新的理念提出與使用，而傳統(tǒng)的教學方式大多依賴教材，教材的滯后性導致教學內(nèi)容與實際應(yīng)用之間存在很大的差距。

（4）傳統(tǒng)教學方式教學效果差。傳統(tǒng)的課堂理論教學方式，教學內(nèi)容主要集中在理論方面，課堂教學顯得空洞、呆板，不易引起學生的學習興趣，一定程度上束縛了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。

如何采用有效的辦法解決以上這些問題是本課題組近幾年關(guān)注的一個問題。

2.研究意義和應(yīng)用前景?！禬eb技術(shù)》課程以創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)為主線，充分考慮行業(yè)（企業(yè)）對人才培養(yǎng)的需求。

（1）推動素質(zhì)教育，增強學生的就業(yè)競爭力。目前，高校所提倡的素質(zhì)教育是指增強學生獲取知識的能力、研究問題的能力和實驗技能，增強思維能力。Web技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，實用性極強，為達到素質(zhì)教育的要求而開展的教學，不僅可以讓學生通過該課程可以系統(tǒng)地學習到Web開發(fā)所需的相關(guān)理論知識與實踐技能，更重要的是可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從而為今后的畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。案例教學與合作學習相結(jié)合的教學方法十分適合于《Web技術(shù)》的教學。該課程知識點眾多繁雜，各知識點耦合性不強，且教學課時嚴重不足。如何在短時間內(nèi)讓學生掌握Web開發(fā)的路徑和方法極其重要。案例教學法，在設(shè)計案例的過程中，將Web開發(fā)涉及到的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使同學清楚地認識到各知識點在開發(fā)過程中的位置。一般說來，一個完整的Web項目由多個模塊構(gòu)成，學生獨立完成一個系統(tǒng)較為困難，而合作學習法可以在充分發(fā)揮學生個人能動性的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成一個項目，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。案例教學法生動具體的教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣；合作學習法，小組內(nèi)部的協(xié)作激發(fā)學生努力尋找解決問題的方法，小組間的競爭激發(fā)學生的競爭意識。

案例教學與合作學習相結(jié)合的教學方法一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率和自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決問題的能力、增強溝通能力與團隊協(xié)作能力，從而增強學生在就業(yè)時的競爭力；另一方面豐富教學內(nèi)容、教學形式，也可以有效地提高教學質(zhì)量。

3.《Web技術(shù)》課程中案例教學與合作學習相結(jié)合的教學法實施。案例教學與合作學習相結(jié)合的教學法不僅可以面向?qū)W生的理論教學，還可以應(yīng)用于該課程的實踐教學環(huán)節(jié)。

首先，采用合作學習的方式，先由學生自由組合，然后再根據(jù)學生的特殊情況進行微調(diào)整。在學生劃分時充分考慮到每位同學所具有的優(yōu)勢與劣勢，將學生合理搭配，盡量保證各個小組具有較均衡的實力。目前，學生中不乏一些Web技術(shù)開發(fā)的“高手”，這些同學早在大二、大三的時候就動手開發(fā)過一些項目，具有一定的理論基礎(chǔ)和實際開發(fā)經(jīng)驗，可以通過這些同學帶動基礎(chǔ)較薄弱、動手能力相對差的學生。每個小組內(nèi)部選出一位基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、認真負責的同學作為“領(lǐng)袖”，負責該小組的整體協(xié)調(diào)選題、任務(wù)下達以及進度跟進。

其次，布置理論與實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)。理論環(huán)節(jié)，在課程開始時給出一些小的專題供各小組選擇，這些專題大多是本課程中用到的一些開發(fā)工具介紹、相關(guān)數(shù)據(jù)庫使用等。這些內(nèi)容本身難度不大，學生可以通過自學達到使用的效果。例如，課堂演示程序中涉及到的MYSQL數(shù)據(jù)庫、正則表達式、XML與HTML的區(qū)別與聯(lián)系等。同時，也鼓勵學生自由選一些關(guān)于WEB技術(shù)的專題，特別是目前WEB開發(fā)中的一些新技術(shù)、工具、框架等，以小組協(xié)作的形式完成資料搜集、內(nèi)容整理以及課堂講解的任務(wù)。這種教學方式既可以鍛煉學生搜集資料、閱讀文獻的能力，同時還可以提高學生的表達能力。實踐環(huán)節(jié)，利用學生在上學期《軟件工程》課程中已學的有關(guān)軟件開發(fā)的知識，選擇合適的Web開發(fā)項目，完善可行性研究、需求分析、概述設(shè)計階段的內(nèi)容和文檔，并在此基礎(chǔ)上進行詳細設(shè)計與編碼。有針對性地對各個小組進行指導，對于一些普遍存在或者有一定難度的問題進行集體做答。通過定期檢查、公布各小組項目進度等方法監(jiān)督和激勵同學推進項目進展。

再次，課堂上采用基于案例的教學方法。選擇曾經(jīng)或優(yōu)秀的項目案例如某奶業(yè)公司的進銷存管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等，將Web開發(fā)過程中各個技術(shù)點與項目案例融合。從系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計（開發(fā)框架的選擇）、MVC設(shè)計模式、Web前端技術(shù)（如HTML、CSS、JavaScrip）、數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)（如DAO）、服務(wù)器端開發(fā)（如JSP技術(shù)、Servlet技術(shù)）幾個部分展開教學。根據(jù)所講授知識點的難易程度采用不同的教學方法。Web前端設(shè)計所涉及到的技術(shù)相對比較簡單，在講授這部分內(nèi)容時，僅要求學生了解這三種技術(shù)，做到能看懂會修改就可以，所以采用效果演示—代碼分析—知識點分類—功能擴展的教學思路。以JavaScript教學為例，首先為學生演示幾個有趣、有代表性的JavaScript程序效果，如菜單導航、窗口特效、文字滾動播放；然后一起分析源代碼的結(jié)構(gòu)，指出幾個程序里面共通的技巧；然后講授基本語法、語句、函數(shù)、事件觸發(fā)器等內(nèi)容。最后，引導學生修改之前的案例，如個性化菜單導航、滾動文字播放時間及效果修改等。MVC設(shè)計模式部分是本課程的重點也是難點，要求學生掌握業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)顯示分離的方法組織代碼，所以采用知識點講解—代碼分析—效果演示—知識點歸納的教學思路。教學過程中，首先介紹MVC設(shè)計模式的由來，讓學生充分理解MVC中各“角色”的功能與作用，基于同一個功能，如奶業(yè)公司的進庫管理，分別采用單純JSP開發(fā)方式，JSP＋JavaBean的開發(fā)方式，以及采用MVC的JSP+JavaBean+Servlet的開發(fā)方式實現(xiàn)。比較三種開發(fā)模式下的代碼量、程度可讀性。這種基于案例的教學法有利于于促進學生主動參與課堂討論，從而激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。

最后，各小組進行項目案例成果演示。通過演示成果，引導學生對不同方案的實施效果進行比較分析，總結(jié)出各自技術(shù)的優(yōu)勢與劣勢以及各小組開發(fā)項目的經(jīng)驗。

案例教學與合作學習法結(jié)合的教學方法，一方面，在小組內(nèi)部可以促進學生的團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；另一方面，可以激勵小組間展開競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識。在這種教學法中，教師不僅僅是“演員”的角色，更重要的是扮演了“導演”的角色，引導學生在一定的情境內(nèi)學習，激發(fā)其體內(nèi)的創(chuàng)造力與創(chuàng)作欲望，使其從內(nèi)心真正渴望知識的學習。

三、《Web技術(shù)》課程的評價體系

合理的評價體系是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。本課程采用多角度相結(jié)合的綜合考核方法?？己顺煽冇善綍r成績、合作學習作品成績、角色成績3部分組成。平時成績占30%，以課堂出勤、課堂表現(xiàn)為依據(jù)；合作學習作品成績占40%，以小組所開發(fā)系統(tǒng)的效果為依據(jù)；角色成績?yōu)?0%，依據(jù)為該學生在合作開發(fā)項目中的角色表現(xiàn)。

四、結(jié)語

通過對《Web技術(shù)》課程教學方法的改進，使教學模式由之前的學生被動接受轉(zhuǎn)向主動參與。在教學的過程中通過案例教學法引導學生從整體著眼搭建項目的結(jié)構(gòu)，合作學習法促使學生采用團隊合作的方式對項目各個部分詳細分工，兩種教學法相結(jié)合可以有效地增強學生的學習興趣，提高教學效率。

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G642.0

A

1674-9324（2014）45-0140-03

中國礦業(yè)大學青年教師教改項目（2013Y48）；中國礦業(yè)大學教學改革與精品課程建設(shè)項目（wk1303）

趙瑩，女，中國礦業(yè)大學計算機科學與技術(shù)學院講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘和機器學習。