王英

（南京航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京 211106）

留學(xué)生課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

王英

（南京航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京 211106）

留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量是高校國際化教育水平的重要標(biāo)志之一。本文基于筆者在留學(xué)本科生和留學(xué)研究生兩個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師的外語和專業(yè)知識(shí)駕馭能力與留學(xué)生的英語水平和理解能力是影響留學(xué)生課堂教學(xué)效果的兩個(gè)主要因素，并從課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教學(xué)方法使用兩方面提出了相應(yīng)的策略，以不斷提升留學(xué)生課堂教學(xué)的效果。

留學(xué)生；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

留學(xué)生教育是一所高校國際化水平的重要標(biāo)志之一。發(fā)展留學(xué)生教育不僅可以促使各國內(nèi)高校向國際一流高?？待R，而且能夠以此為契機(jī)進(jìn)一步提高其自身的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。相比于其他國內(nèi)高校，我校的留學(xué)生教育起步較早，不僅在本科階段開設(shè)了三個(gè)留學(xué)生專業(yè)，而且也在相關(guān)專業(yè)招收碩士研究生和博士研究生，多年的探索和實(shí)踐使得我校的留學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)增長之勢。

在留學(xué)生教育的初級(jí)階段，人們往往比較關(guān)注留學(xué)生規(guī)模問題。但對(duì)于我校而言，在留學(xué)生規(guī)模穩(wěn)中有升的情況下，留學(xué)生教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段，即關(guān)注留學(xué)生教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段。事實(shí)上，近年來，我國留學(xué)生教育市場競爭日趨激烈，競爭領(lǐng)域也從留學(xué)生的規(guī)模之爭逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)榱魧W(xué)生的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量之爭。在新形勢下，學(xué)校從多方面采取措施，鼓勵(lì)對(duì)留學(xué)生課堂教學(xué)和管理模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以促進(jìn)我校留學(xué)生教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展[1]。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)影響留學(xué)生課堂教學(xué)效果的主要因素，提出相應(yīng)的策略，以切實(shí)提高留學(xué)生課堂教學(xué)的效果。

一、影響留學(xué)生課堂教學(xué)效果的主要因素

（一）教師的外語和專業(yè)知識(shí)駕馭能力

與普通教學(xué)相比，留學(xué)生教學(xué)對(duì)于教師提出了很高的要求，從事留學(xué)生教學(xué)的教師需要同時(shí)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和外語水平。

從我校的實(shí)踐來看，從事留學(xué)生教學(xué)的教師大體可以分為兩類，一類是外籍英語教師，另一類是各學(xué)院的本土專業(yè)教師，并且專業(yè)教師占到了其中的絕大多數(shù)。外籍英語教師最初是以語言類教師聘請(qǐng)的，在選聘時(shí)更加看重其外語水平。這些外籍教師雖然外語駕馭能力強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)往往欠缺，并且他們一般承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，自身也沒有很強(qiáng)的意愿去提升專業(yè)素養(yǎng)。本土專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)方面駕馭能力較強(qiáng)，但多數(shù)是從本國獲得的學(xué)位，雖然他們中的大多數(shù)也接受了雙語教學(xué)之類的培訓(xùn)，但時(shí)間比較短暫，對(duì)于外語水平的提升作用有限，他們對(duì)于留學(xué)生課程的承擔(dān)更多的是依托于自身較好的外語基礎(chǔ)，但這樣的外語基礎(chǔ)更多地體現(xiàn)在讀寫能力而非聽說能力上，因此在課堂教學(xué)中往往會(huì)在對(duì)外語的駕馭上有力不從心之感。雖然近年來，隨著國際化辦學(xué)工作的推進(jìn)，我校也引進(jìn)了外籍專業(yè)教師和有海外留學(xué)或工作背景的高端師資，但數(shù)量有限，承擔(dān)的課程也有限，大量的留學(xué)生課程依然依賴上述兩類師資開設(shè)。這兩類師資的課堂教學(xué)表現(xiàn)有很大不同：外籍英語教師的課堂氣氛較好，師生之間的互動(dòng)交流較多，但無法滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的需求；本土專業(yè)教師為了避開交流上的障礙，大多會(huì)準(zhǔn)備內(nèi)容豐富的課件，上課時(shí)以閱讀課件上的內(nèi)容為主，課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。由此可見，專業(yè)教師無法從外語和專業(yè)知識(shí)角度輕松駕馭課堂成為影響留學(xué)生課堂教學(xué)效果的主要因素之一。

（二）留學(xué)生的英語水平和理解能力

從留學(xué)生教育的總體情況而言，目前各高校主要實(shí)施的是寬進(jìn)政策[2]，這就導(dǎo)致留學(xué)生的英語水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在較大差異，影響課堂教學(xué)的效果。

從我校的具體情況來看，無論在本科生層面還是研究生層面，留學(xué)生的差異性都是非常明顯。這種差異性一方面表現(xiàn)在英語水平上，其原因在于留學(xué)生來源的廣泛性。在本科生層面，以國際商務(wù)專業(yè)2012級(jí)學(xué)生為例，40名學(xué)生來自印尼、越南、巴基斯坦、哈薩克斯坦、加拿大、韓國、美國、尼泊爾等十多個(gè)不同的國家。在研究生層面，同樣以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科2012級(jí)學(xué)生為例，10名留學(xué)研究生也來自伊朗、哈沙克斯坦、泰國和越南等多個(gè)不同國家。雖然從總體上而言，留學(xué)生的英語表達(dá)能力要比本土學(xué)生強(qiáng)，但來自于英語為母語或官方語言國家的留學(xué)生數(shù)量并不多，因此，大部分學(xué)生的英語表達(dá)能力還存在相當(dāng)大的提升空間。再加上課堂教學(xué)不是僅僅涉及到日常交流，而且更多地涉及到專業(yè)知識(shí)，但留學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異卻在很大程度上影響到他們對(duì)于知識(shí)的理解能力。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容，同樣的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生感覺很難理解，有些學(xué)生又感覺深度不夠[3]，這樣的沖突很是常見。留學(xué)生英語水平和理解能力的差異性成為影響留學(xué)生課堂教學(xué)效果的另一個(gè)主要因素。

二、提升留學(xué)生課堂教學(xué)效果的策略

（一）加強(qiáng)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

留學(xué)生師資多處于單打獨(dú)斗狀態(tài)，他們?cè)谕庹Z水平或?qū)I(yè)知識(shí)某一方面的不足都會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。由于諸多條件的限制，外籍英語教師在短期時(shí)間之內(nèi)接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和本土專業(yè)教師在短期之內(nèi)接受系統(tǒng)的外語培訓(xùn)都是比較困難的，而加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)則有助于教師教學(xué)綜合能力的提升。

與普通的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同，留學(xué)生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是一個(gè)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這是因?yàn)?，普通的課程有多位教師開設(shè)，留學(xué)生課程的師資卻非常缺乏，一門課程通常只有一位教師擔(dān)任，新增師資的難度非常大，因此針對(duì)課程建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)是不適宜的，但是可以根據(jù)課程的性質(zhì)凝練課程群，打造課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以筆者所在的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，該學(xué)院承擔(dān)了留學(xué)本科生國際商務(wù)專業(yè)和留學(xué)研究生管理科學(xué)與工程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理專業(yè)的專業(yè)課程，這些專業(yè)課程可以劃分成不同的課程群，例如管理定量方法課程群、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群等。以國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群為例，該課程群可以涵蓋國際貿(mào)易原理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、WTO規(guī)則導(dǎo)論、世界經(jīng)濟(jì)概論、跨國公司與國際投資等課程，各門課程雖然并不相同，但彼此之間存在聯(lián)系，并且承擔(dān)這些課程的教師有些在外語上有優(yōu)勢，有些則在專業(yè)背景上有優(yōu)勢，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)以后，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，有利于打造出一支能力出眾、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)隊(duì)伍。

筆者所在的學(xué)院在這一方面進(jìn)行了初步的嘗試，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)負(fù)責(zé)人1人，由具有較高教學(xué)水平、較深學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和較好組織、管理和協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)任務(wù)制定、分工、建設(shè)和質(zhì)量控制等。團(tuán)隊(duì)建設(shè)采取“啟動(dòng)—合格驗(yàn)收”模式，即學(xué)院在團(tuán)隊(duì)成立之初會(huì)下?lián)鼙匾慕ㄔO(shè)啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，在團(tuán)隊(duì)合格驗(yàn)收以后則以獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果進(jìn)行激勵(lì)和宣傳。團(tuán)隊(duì)合格驗(yàn)收有明確的標(biāo)準(zhǔn)，例如團(tuán)隊(duì)要定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部組織有明確主題的教學(xué)沙龍和教學(xué)研討會(huì)等，團(tuán)隊(duì)也要積極進(jìn)行教學(xué)改革和研究，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面取得創(chuàng)新進(jìn)展，在研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等方面成績突出等，這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分解為具體的指標(biāo)，用于對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行確定性評(píng)價(jià)，也便于確定合格驗(yàn)收等級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)額度。雖然留學(xué)生課程群團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚在起步階段，建設(shè)效果還沒有充分顯現(xiàn)，但在我們的訪談中，課程群中的教師均表示這種方式有諸多裨益，從目前的情況來看，他們不僅在課堂教學(xué)效果方面有所提升，在其他如科研等方面也收獲了意想不到的合作機(jī)會(huì)。

（二）多種教學(xué)方法的靈活使用

留學(xué)生的英語水平和理解能力的差異性會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，這種差異性和留學(xué)生來源和知識(shí)背景有密切的聯(lián)系，但課堂教學(xué)方法的單一性也是其中的一個(gè)重要因素。我校的留學(xué)生課程雖然采用全英文教學(xué)，但授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習(xí)慣于教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的講授式教學(xué)模式[4]，并且相比其他方式，教師對(duì)于講授式教學(xué)模式的駕馭能力更強(qiáng)，很多時(shí)候他們只要充分準(zhǔn)備好PPT，上課時(shí)直接閱讀就可以了，但這樣的課堂教學(xué)效果是顯而易見的。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，通過分析交流，我們意識(shí)到，留學(xué)生的明顯特點(diǎn)是課堂表現(xiàn)活躍、活動(dòng)參與度高，通過多種教學(xué)方法的綜合和靈活使用，可以活躍課堂氣氛、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效果的提升。目前我們所做的探索是針對(duì)不同課程的特點(diǎn)和不同層次留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將問題探究式教學(xué)[5-7]作為基礎(chǔ)性教學(xué)方法，將互動(dòng)性教學(xué)、研究性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)等方法有機(jī)結(jié)合。下面通過兩個(gè)具體的例子加以說明。

例一，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際商務(wù)專業(yè)留學(xué)本科生的一門核心課程，該課程涉及面廣，具有學(xué)時(shí)長和知識(shí)點(diǎn)瑣碎等方面的特點(diǎn)，同時(shí)又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)起著重要作用。在開設(shè)本門課程時(shí)，留學(xué)生一般還沒有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此往往覺得課程的知識(shí)點(diǎn)難以理解。在實(shí)踐中，我們主要采用了問題探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的方法。課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)問題是如何將產(chǎn)品出口到中國，為此在課程開始之時(shí)便會(huì)將全班學(xué)生按照來源國家和地區(qū)劃分成不同的小組，每個(gè)小組都作為一個(gè)獨(dú)立的出口企業(yè)。小組通過查找文獻(xiàn)和調(diào)研，理出各自的基本流程。師生在課堂上進(jìn)行分析，探討其中的共同性和差異性，最終由教師總結(jié)出其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而引出學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并凝練成一個(gè)個(gè)具體問題，如如何報(bào)價(jià)、如何選擇結(jié)算方式等。結(jié)合這些具體問題，采用情景模擬、案例討論、實(shí)地調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)方法，通過師生之間、組內(nèi)不同學(xué)生之間、不同小組之間在課堂內(nèi)外的互動(dòng)和交流，在一個(gè)個(gè)具體問題的解決過程中順利完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

例二，《國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)留學(xué)研究生的一門核心課程，與本科生的教學(xué)目標(biāo)不同，研究生教學(xué)應(yīng)當(dāng)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，其中研究能力的培養(yǎng)非常重要。在實(shí)踐中，我們主要采用了問題探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合的方法。本課程的主要授課對(duì)象是來自于不同國家的留學(xué)研究生，他們對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開展有各自不同的看法。在教學(xué)過程中，我們首先引入全球化背景下國際貿(mào)易的發(fā)展這一話題，讓學(xué)生結(jié)合各自國家的實(shí)際探討國際貿(mào)易的利與弊，從中凝練出具有爭議的或者是學(xué)生感興趣的問題，并將每一個(gè)問題作為一個(gè)具體的研究專題，每一個(gè)專題都根據(jù)學(xué)生的興趣指派具體的小組承擔(dān)。教師對(duì)專題中涉及到的基本理論和方法進(jìn)行梳理，各小組則通過自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)，開展專題研究。他們通過討論確定研究思路、分工合作查找文獻(xiàn)、撰寫研究報(bào)告，最后在課堂上進(jìn)行展示和交流。在這一過程中，學(xué)生是主體，教師的主要作用是引導(dǎo)和組織，并對(duì)各小組的研究工作進(jìn)行總結(jié)提升，并凝練出有待進(jìn)一步探究的問題。在這樣的課堂中，師生之間充分溝通，課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果也得到較大程度的提升。

三、結(jié)語

留學(xué)生教育是高校國際化教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容，不斷提升留學(xué)生教育教學(xué)水平，是各高校彰顯國際化辦學(xué)核心競爭力的重要舉措。本文基于筆者在留學(xué)本科生和留學(xué)研究生兩個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出影響留學(xué)生課堂教學(xué)效果的主要因素，并提出了相應(yīng)的策略，也分享了所取得的一些成果。當(dāng)然，總體上而言，我校的留學(xué)生教育剛剛從擴(kuò)大規(guī)模為主的階段進(jìn)入到提升留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為主的階段，相應(yīng)的課堂教學(xué)改革和實(shí)踐也才剛剛起步，還存在很多值得思考的問題。在以后的教學(xué)過程中，我們也將始終立足于留學(xué)生的特點(diǎn)和需求，積極探索，勇于實(shí)踐，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂等方面進(jìn)行進(jìn)一步的思考和改革，使留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量在改革與實(shí)踐中不斷得到提升。

[1]金泉元.高校留學(xué)生教育軟環(huán)境建設(shè)探析[J].江蘇高教，2014，（1）：123-124.

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G642

A

1674-9324（2014）45-0150-03

本文是南京航空航天大學(xué)來華留學(xué)生教育教學(xué)改革研究專項(xiàng)“留學(xué)生《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新”和南京航空航天大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目“《國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)》CE095005A”的階段性成果

王英（1971-），女，江蘇金壇人，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：國際貿(mào)易與國際投資。