摘要：本文針對職業(yè)學校電氣專業(yè)由傳統(tǒng)教學模式向“理實一體化”模式變革的過程中存在的困難與問題進行了分析，提出了各種適合電氣專業(yè)“理實一體化”教學的對策和方法，為職業(yè)學校推進一體化教學，培養(yǎng)高技能型人才提供了自己的建議和參考。

關鍵詞：理實一體化教學；電氣專業(yè)；理實一體化；探索；方式方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0111-03

職業(yè)學校電氣專業(yè)各專業(yè)課程理論知識抽象、技術要求高、研究性比較強，沒有直觀性的感性認識，學生無法認識了解，沒有自己動手操作實踐，學生無法理解掌握，同時目前對高技能型人才的需求，也迫切需要職業(yè)學校電氣專業(yè)變革傳統(tǒng)的教學模式，采用“理實一體化”的教學模式進行教學。“理實一體化”教學體現(xiàn)在它是在一體化的教學實習場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。但是要實現(xiàn)“理實一體化”教學并不是一個理念的產生就可以完成的，也不是一朝一夕就可以一蹴而就的，由于受到以下諸多因素的制約和限制，影響了它的應用、推廣與發(fā)展。

一、理實一體化教學方法

“理實一體化”教學又稱“理論實踐一體化”教學，是一種創(chuàng)新的教學方式，著重技術能力的聯(lián)系，理論和實際操作聯(lián)合，注重學生的創(chuàng)新精神和總體的能力培育，是將某種課程的理論教學、實踐操作和技術融入一體，教學的過程要注重由教師在教室主講換成在實驗室訓練基地授課，來完成教學的目標和教學的任務，教師和學生一起教、學、做，理論和實際操作一起進行，直觀和抽象交織進行，沒有固定的先理論后實踐，而是理論中帶著實踐，實踐中夾雜著理論，培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技術能力，調動和激勵學生的學習樂趣?！袄韺嵰惑w化”教學也不一定適合所有的課程，根據(jù)特征分別有兩種課程適合“理實一體化”教學，一種是理論性比較強的，課程的內容比較空洞，如果不實際操作不容易理解的課程，二是技術性比較強的，不訓練難以掌握的課程。要實踐理實一體化教學也要硬性條件，譬如，需要適合學生的訓練基地和相應的教材、雙師化的師資隊伍，以及上課的方法和過程的設計方案等。

二、教學師資力量的制約

傳統(tǒng)的教學模式下，理論、實驗、實訓分別是由三個不同的教師，分階段完成各自不同的教學任務與教學內容，理論教師具有扎實的理論教學功底，但是缺乏相應的操作技能和實踐能力，而實驗和實訓教師只是針對課題內容進行學生的實驗實習教學，缺乏對所有相關理論教學內容的熟悉和掌握，缺乏對課程深度和廣度的理解和掌握。一體化教學對教師提出了新的更高的要求，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導實驗實訓的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。

三、教學場地與設備的制約

傳統(tǒng)教學模式的教學場地，是按照理論教學課堂、實驗室、生產實習教室三個不同地點、不同的教學設備進行布置的。理論課教室只有黑板（個別教室配有多媒體教學設備），無法滿足一體化教學的要求。實驗、實習教室是按照各個電氣專業(yè)課程的實驗實習內容進行設備配置的，一個實驗、實習場地集中擺放著同一門課程的教學設備，雖然可以滿足個別班級一體化教學的需要，但是電氣專業(yè)下設學科較多，每個學科中平行班級較多，無法全面普及一體化場地的應用。

四、課程設置、教學計劃、教材等的制約

傳統(tǒng)教學模式下理論、實驗、實習都是按照各自的教學計劃、教材進行編制與授課，往往造成理論學習抽象難懂，學生沒有理解掌握，實驗實習課又要重新補充講解，甚至出現(xiàn)理論課學的知識與實驗實訓課內容彼此脫離，講非所練的情況，理實之間缺乏良好的鏈接、相互貫穿與促進。一體化課程的構建必須以職業(yè)活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。

以上諸多因素注定了由傳統(tǒng)教學模式向理實一體化教學模式的變革必然經(jīng)歷一個由淺入深、循序漸進的過程，要針對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要，學習和吸取成功學校的成功經(jīng)驗，根據(jù)學校當前的資源與師資狀況，進行具體分析與設計，量力而行，科學而又合理的制定出改革的方法和措施，采取靈活多樣的方法完成過渡與發(fā)展。本人根據(jù)多年從事電氣專業(yè)理論課程的教學和實踐教學的經(jīng)歷與經(jīng)驗，提出個人淺顯的設想，僅供參考與借鑒。

五、培養(yǎng)一支高素質的一體化教師隊伍

（一）利用現(xiàn)有師資隊伍，采用優(yōu)勢互補法

在實現(xiàn)一體化教學的初期，可采取理論教師與實訓教師互補的教學模式，一個一體化教室配備兩名教師，一名理論教師，一名實驗實習指導教師，兩名教師根據(jù)教學內容和技能要求交流探討，合理制定一體化教學內容，理論與實踐有機結合，共同參與一體化教學的全過程，利用各自的優(yōu)勢在不同的課程階段發(fā)揮最優(yōu)的作用，通過一段時間的相互學習后取長補短，理論老師的實踐動手能力有了提高，實習指導教師的理論水平也得到了提升，在實踐中自動自發(fā)地成為理實一體化教學的骨干力量，就可以一個人獨立承擔一體化教學任務了。

（二）利用優(yōu)秀一體化教師的榜樣示范作用

在本校中樹立優(yōu)秀一體化教師的榜樣，起到示范作用，為其他教師提供可直接借鑒的范例。一名優(yōu)秀一體化教師帶領一個或兩個學習教師或輔助指導教師，通過日常教學的言傳身教，起到良好的傳、幫、帶作用，使一體化教師隊伍迅速成長壯大起來。

（三）開辟多元化師資渠道

采取“請進來、送出去”的多渠道培養(yǎng)模式?？梢酝ㄟ^從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才來學校任教，壯大一體化教師隊伍，優(yōu)化教師結構。也可以選派一些教師送出去，輪流到各名校、企業(yè)進行專業(yè)技術、技能、生產和管理等方面的培訓與學習，讓教師真正掌握工作過程及其專業(yè)技術，營造有利于一體化人才脫穎而出的學習條件。

六、探索開發(fā)、建設一體化課程教學場地

（一）直接利用理論課教室使其成為一體化教學場地

比如電氣專業(yè)《數(shù)字電子技術基礎》等課程，可以安排和基礎課程在同一個學期進行學習，在理論課堂上就可以實現(xiàn)理實一體化教學，原因是該門課程所用實驗設備僅需要一個數(shù)字電路實驗箱（個別實驗需配備萬用表進行測量）就能滿足理實一體化教學了，實驗設備單一，體積小，重量輕，隨用隨取。只要在理論教學教室布置上實驗電源，或利用拖線板便可以在學生的課桌上實現(xiàn)一體化教學。簡單易行，安全可靠，再充分利用教室中配置的多媒體，網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學資源，能夠使學生更全面、更便捷地掌握知識。

（二）變實驗室、實習工廠為“理實一體化”教學場地

在實驗室、實習工廠設置講臺，理論教學、實驗教學與生產實習三位一體同步完成，避免了學生在理論、實驗、實習三處的異地奔波，克服了重復教學、銜接的不連貫、所學非所練的弊端。針對電氣專業(yè)中電工基礎、電機技術、拖動技術、變流技術等課程，由于這些課程理論與實踐結合性強，所學內容具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，實踐操作需要有試驗臺的支撐，適合以模塊化的形式組織一體化教學。將這幾門電氣專業(yè)課程安排在同一個學期集中在某一個教學地點，實現(xiàn)一師一崗一室的一體化教學，學生按照課表分別進入實驗（實習）場地的不同課程的教室進行一體化教學，各班級各門課程輪流滾動化學習。這種教學模式中一個課題由一個專業(yè)一體化教師擔任，能夠使每一課題都能講授、演示、練習同步進行，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，同時也便于實驗設備的管理、維護與使用。

（三）增加投資，新建、擴建一體化教學場所

為了滿足一體化教學的要求，學?？稍黾油顿Y，按照教學大綱中每個模塊的應知和應會要求，新建或擴建符合一體化教學要求的場所。讓學生在具有現(xiàn)代化的一體化教學場所集中學習，實踐教學質量和學生的綜合素質得到顯著提高，縮短了學生在校外實習的適應期，有利于實現(xiàn)學校學習與職業(yè)工作的無縫對接。

七、開發(fā)制定一體化課程教學標準，編寫一體化課程大綱和教材

根據(jù)社會經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質、高技能型人才為目標，走校企合作、工學結合之路，著力構建以能力為重點，以職業(yè)實踐為主線，實現(xiàn)教、學、做一體化的原則，對照國家職業(yè)標準，制定出完善的一體化教學計劃，編制合理的一體化教學大綱和教材，將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分成若干個學習單元或模塊，每個學習單元或模塊都須有具體的理論和技能要求。充分體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到教、學、做三合一的有效整合與鏈接。

八、結語

教師運用的很多種能力的培育對策是理實一體化教學的過程，讓學生們都參加教學的實驗活動和創(chuàng)造性，他重視的不是最后的結果，而是這里面的過程，理實一體化教學法的實施，是讓學生可以處在積極和獨立的位置，教師的教學不是給學生傳達知識，而是給學生一種啟發(fā)的思維，學生不是“物件”，被迫地去接受，而是像自由自在的蜜蜂，自己主動去構建；教師也不是“孤軍奮戰(zhàn)”而是共同創(chuàng)造，一起去完成。這與當代職業(yè)教育的發(fā)展趨向，與社會和現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的職業(yè)能力要求是一樣的，從而使其具備一種蓬勃的生命力。

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作者簡介：吳珍（1968-），女，江西玉山人，高級講師，大學本科，研究方向：機電一體化、電氣自動化、儀器儀表。