劉亞芹

（一）形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言是矯正和補償他們心里缺陷的重要途徑。耳聾學(xué)生由于聽覺障礙和缺乏語言，所以感知過程很不完善，語言邏輯思維無法得到發(fā)展，直觀形象思維的發(fā)展也受到影響。由于這些缺陷，導(dǎo)致他們?nèi)鄙僖粋€正常的社會成員所必須掌握的起碼的知識和技能，這又影響到他們個性心理特點的發(fā)展，形成了一些不同于正常兒童的性格、情感和意志等方面的特點。要克服上述缺陷，必須從根本上做起——培養(yǎng)聾啞學(xué)生掌握語言的能力。

（二）形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言是聾啞學(xué)校進行教學(xué)工作的前提。教育、教學(xué)活動是師生的共同活動，這一活動的正常進行必須以師生都掌握作為交際和思維手段的統(tǒng)一語言作為前提，聾啞學(xué)生缺少有聲語言，教師就只能利用直觀手段及手勢進行教學(xué)。但這只能應(yīng)付一般的生活和勞動中交際的需要，只能使學(xué)生形成感性認識。要使聾啞學(xué)生真正學(xué)懂并掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、認識事物的規(guī)律，就必須依靠有聲語言。因此，為了有效地開展教育教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言。

（三）形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言是使他們成為正常的社會成員的必備條件。聾啞學(xué)生畢業(yè)后，不但要參加社會生產(chǎn)勞動，而且要積極參與社會政治生活，成為社會大家庭中平等的一員。因此不僅要同聾啞人交往，而且要經(jīng)常地大量地與正常人聯(lián)系。只有掌握正常人共同使用的交際手段——有聲語言，才能保證這種聯(lián)系的實現(xiàn)，否則就會遇到很多困難。因此，我們必須把形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言作為聾校教育的一項重要任務(wù)，認認真真、切切實實地抓好。

那么，怎樣在數(shù)學(xué)課中形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言呢？我認為：形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言必須是循序漸進的。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教育形式因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。作為一名聾啞學(xué)校的教師，形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言是義不容辭的責(zé)任。但是怎樣根據(jù)聾啞學(xué)生語言的學(xué)習(xí)特點來形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言，這是關(guān)鍵。作為教師不能只有良好的愿望，而忽略了切實有效的措施，兩者必須同時具備。

我的教育對象是中、高年級的學(xué)生，而這些學(xué)生當(dāng)中有三分之二的學(xué)生運用語言的能力很差。為了補救這些差生的不足，必須有目的地給他們創(chuàng)造語言環(huán)境，形成和發(fā)展他們的語言。

下面就談一下我在數(shù)學(xué)課中形成和發(fā)展聾啞學(xué)生語言的幾種做法：

（一）在數(shù)學(xué)課中數(shù)學(xué)常用語或數(shù)學(xué)專用語言盡量用口頭語言表達

比如，每節(jié)課上課組織教學(xué)、師生問好、老師點名，不打指語、手勢語，教師用口頭語說。這種組織課堂的形式在我校已經(jīng)堅持很久了，效果很好。我校組織全校學(xué)生活動時，點名發(fā)獎，叫到哪一位同學(xué)從不打指語或手勢語，就看老師的口形，沒有一個看錯的，準確率高達100%。再比如：上課、下課、坐好、這節(jié)課是數(shù)學(xué)課、打開數(shù)學(xué)書翻到多少頁、拿出練習(xí)本做練習(xí)……這些簡單的用語都要用口說?，F(xiàn)在我班已有90%以上的學(xué)生對教師的這些口語能正確理解，也可以說就像和正常人說話一樣隨便。

（二）通過口算形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言

每節(jié)課堅持口算既能提高學(xué)生的口算能力、發(fā)展學(xué)生的思維，同時又能形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言。我每上一節(jié)課都有口算，在口算時，不僅讓學(xué)生掌握口算方法，迅速準確地口算出結(jié)果，還要讓學(xué)生練習(xí)看話、說話，說完整話。比如：5×6=？不但要求學(xué)生迅速地口算出結(jié)果等于30，還要讓學(xué)生完整說出5乘以6等于30。通過幾年的口算看話訓(xùn)練，在口算看話考試時，我班學(xué)生基本都能準確看出算式，準確率達到95%以上，口算速度也很快，準確率很高。由于學(xué)生覺得看話口算這種形式很簡便，師問生答不用動筆，深受同學(xué)們的歡迎。所以，在平時口算練習(xí)時，學(xué)生的積極性非常高，像徐國民、張濤平時不愛發(fā)言的同學(xué)也唯恐不叫到自己。

（三）通過應(yīng)用題的教學(xué)形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言

在教應(yīng)用題時不但教應(yīng)用題的解答方法，而且還要教會學(xué)生分析理解題意、弄清數(shù)量關(guān)系的方法。對于應(yīng)用題中詞語和句子的意思理解，不能單單從字面去分析，而要放在具體環(huán)境當(dāng)中，根據(jù)題意去分析理解。如對“送給”、“現(xiàn)在”兩個詞語的理解。我有10支鉛筆，小明送給我3支，我現(xiàn)在有多少支鉛筆？必須通過演示使學(xué)生明白我原來有10支鉛筆，小明又送給我3支，我現(xiàn)在的鉛筆支數(shù)是13支，所以計算時應(yīng)用加法計算。又如我有10支鉛筆，送給小明3支，我現(xiàn)在有多少支鉛筆？通過實際演示使學(xué)生明白我原來有10支鉛筆，送給小明3支，我現(xiàn)在有7支鉛筆，所以計算時應(yīng)用減法計算。這樣不僅教會了應(yīng)用題的解答方法，而且使學(xué)生體會到詞語“送給”“現(xiàn)在”在句子中的意思，這樣就在教應(yīng)用題的同時，形成和發(fā)展了學(xué)生的語言。

（四）通過語言考試來形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言

學(xué)校每學(xué)期期中、期末都有語言考試。內(nèi)容包括（1）看話寫詞、寫句子。（2）看指語寫詞、寫句子；（3）看話口算；（4）回答問題；（5）按要求做；每個年級都有語言考試范圍，通過平時訓(xùn)練，期中，期末進行考試驗收，95%的學(xué)生都能順利通過。這樣從一年到九年堅持下來，僅數(shù)學(xué)科每個同學(xué)就能掌握540個詞語，180個句子，720道口算題，90個問題等。這種形成和發(fā)展學(xué)生語言的形式深受學(xué)生的歡迎，因為練習(xí)的內(nèi)容有范圍，形式多樣，練完就驗收，能馬上收獲自己的勞動果實，心里很高興，所以在平時練習(xí)時學(xué)生的積極性非常高，同時也十分認真刻苦，效果很好。

這幾種做法收效很大，深受同學(xué)們的歡迎。我教的四年一班共有8名學(xué)生。這8名學(xué)生從一年級到四年級這段期間各個方面都有不同程度的變化和進步。8名同學(xué)都由原來的不敢說話、聲音小，到后來的敢說、大聲地說，到現(xiàn)在的爭先恐后地說。由原來的不會說到只會說一個數(shù)字、一個詞語，到現(xiàn)在的能說簡單的算理、算法，能說一段話表達一個完整的意思。同學(xué)們在發(fā)音上也有很大的變化。6名同學(xué)的發(fā)音由開始的沒聲到有聲，2名同學(xué)由發(fā)音不準到基本準確。我教的八年級的3名同學(xué)變化也相當(dāng)大，我感受變化最大的是他們終于由以前的被動學(xué)習(xí)語言變成現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)語言了。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）主動用書面語和老師交談。比如：想和老師說什么事情不打指語、手勢語用筆寫出來，然后很謙虛地問：“句子寫得通順不通順？”有時也有不通順的地方，我就幫他們改過來，每次改完之后，他們還要認真地琢磨琢磨，然后再點點頭表示理解了。學(xué)生有這種主動學(xué)習(xí)精神是非常難得的。（2）能主動練習(xí)說話。平時課堂上老師的習(xí)慣用語是“會不會？”有一天課堂上講練習(xí)時我問同學(xué)們：“會不會？”高海洋同學(xué)突然說出“我會了，明白了”，還說得特別清晰，我當(dāng)時很激動，心里想啞巴學(xué)生也能開口說話了，馬上激動地說了一聲“好”。高海洋很驚訝地問我，“老師你看出我剛才說的是什么了嗎？”我告訴他你剛才說的是“我會了，明白了”。他覺得不用手語也能和老師交談了很興奮。同學(xué)們渴望說話，渴望能把話說明白的心情讓我很感動。

在今后的數(shù)學(xué)課教學(xué)中我還要為形成和發(fā)展聾啞學(xué)生的語言而繼續(xù)努力，使他們的語言水平再上一個臺階，讓他們在校成為一名合格的學(xué)生，將來步入社會能順利地融入社會大家庭中。我要實現(xiàn)我作為教師的理想——讓孩子們現(xiàn)在渴望、懵懂的眼神最終變成堅定、自信的眼神，令他們不再膽小、自卑，使他們昂首挺胸地創(chuàng)造美好明天。

（作者單位：吉林省榆樹市聾啞學(xué)校）

責(zé)編/張曉東