朱媛媛

高考語文復(fù)習(xí)是一個綜合的、復(fù)雜的、又不乏系統(tǒng)性的過程。如何讓學(xué)生在高考語文的復(fù)習(xí)中找到興趣，并且讓學(xué)生在考試中答題能有的放矢呢？我們不妨采用小組討論的辦法。

一、失之東偶，收之桑榆

韓愈說：“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！庇捎诮處煹氖姑谷?，我們會覺得自己身上所擔負的責(zé)任過于沉重，有時甚至承受不來。每帶完一屆高三，都會有種被掏空的感覺，身心俱疲。因為我們包辦的東西太多。因此我們應(yīng)該把高三的語文課堂交還給學(xué)生，讓每位學(xué)生在各自的土地上都能收獲喜悅與感動。

二、池上碧苔山四點，葉底黃鸝一兩聲——問題的價值性

高考，每一位高三學(xué)子都對其寄予了太多憧憬與夢想。每一天，每一節(jié)課，對于高三的學(xué)子們來說都是彌足珍貴的。高三的每一張書頁都會顯得格外厚重。作為語文老師，我們想通過我們的努力幫助學(xué)生在高考中取得比較不錯的成績，不讓每位學(xué)子因語文沒有考到理想的分數(shù)而留有遺憾。所以在小組討論問題的設(shè)置上，一定要注重附在其上的價值，讓我們有理由去浪費幾十位同學(xué)的時間來去完成這一有價值的生命體驗。而不是幾十位同學(xué)浪費了寶貴的時間，最后什么收獲也沒有。比如說在高三一輪復(fù)習(xí)的字詞環(huán)節(jié)，字音、字形的學(xué)習(xí)鞏固沒有什么捷徑可言。需要學(xué)生花費大量的時間去識記，去查字典。如果在這樣的復(fù)習(xí)課上討論某個字有幾種讀音，我想這就大可不必了。還比如說，對于詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)，由于這是學(xué)生在考試中失分較為嚴重的地方，我們在復(fù)習(xí)時可以就其中的某個點，如“藝術(shù)手法的鑒賞方法”進行小組討論，讓每位同學(xué)在討論中說出自己答題時的疑惑所在，在與其他同學(xué)的討論交流中及最后的老師點撥分析中查漏補缺，使自己以后再次遇到此類問題時解決起來能夠更加地得心應(yīng)手，解題能力能夠得以提升。

三、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開——問題的普遍性

每位同學(xué)都在認真忙碌著，充實著。但是你走進一看，又會驚訝地發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的忙碌都有所不同。因為有的在整理自己的讀書筆記，有的在題海中遨游，還有的在大聲誦讀。所以有時會有那么幾位學(xué)生在你的課堂上做著好像與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的事。有時我們可能會有種莫名的失落感?？赊D(zhuǎn)念一想，其實我們大可不必生氣。我們反而應(yīng)該感到欣慰，欣慰的是我們的學(xué)生終于長大了，成熟了，再也不是那只溫順的小羊羔了，再也不是要人攙扶著走路的“盲人”了。他們學(xué)會了自己去覓食，難道這不是一種進步嗎？作為一名老師，有什么比我們看到自己的學(xué)生真正成長了而更加欣慰，高興的呢？可是我們又不得不反思的是，為什么他們沒有真正地融入到課堂中來呢？與其讓他們在荒漠中苦苦找尋，我們?yōu)楹尾唤o他們以更好的指引呢？我想最主要的一個原因就是我們在問題的設(shè)置上除了要注重它的價值之外，還要看其是否具有普遍性，能否做到讓“驛路梨花處處開”，讓每位同學(xué)都參與其中，而不是只成了某幾位同學(xué)的“獨角戲”，其他同學(xué)都成了“看客”。既然成了“看客”，若是“戲份”不夠精彩，不合自己的喜好，那就有理由中途退場了啊！所以有時往往會造成老師的美好愿望與學(xué)生的實際需求之間形成了巨大的落差。若僅僅是少數(shù)幾個同學(xué)才有的疑惑，我們大可不必浪費幾十位同學(xué)的時間來為其做陪襯，這樣未免有點得不償失。所以如果一節(jié)課上的小組討論只有那么少數(shù)的幾位同學(xué)參與其中的話，其他同學(xué)真的都成了“看客”，那么這一環(huán)節(jié)就可以舍而去之了。這就要求老師在課前要做好充分的準備，課前在批改學(xué)生學(xué)案時所暴露出來問題一定要做好細致的歸類，哪些問題失分率最高，進而還要探索學(xué)生錯誤的原因是什么，于是就可以把這些問題作為我們上課小組討論的核心問題。還記得自己在復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀時，剛開始學(xué)生在對小說中環(huán)境描寫的作用分析上總是失分，按理說這屬于現(xiàn)代文閱讀中的基礎(chǔ)題，在這樣的題目中我們必須得確保得分率，不然的話整個文學(xué)類文本閱讀我們可能就會鎩羽