陸曉梅

語文課上，別具魅力的導語往往能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維，對提高整堂課的教學效率無疑具有十分重要的作用。但一般情況下，導語往往由教師設計，教師導入，學生很少參與其中。

在上蘇教版九年級第三單元《成功》、《創(chuàng)造學思想錄》、《學問與智慧》這三課時，學生在課堂上表現(xiàn)平平，課堂氣氛當然比較沉悶了。也許是課文的內(nèi)容并不吸引人，學生不愿意看，也許是初三學生學習緊張，簡單的預習作業(yè)，老師如果不要求以書面的形式完成，那在其他學科大量的作業(yè)面前，往往只能讓步……怎樣才能讓學生做好有效預習并且不增加他們的作業(yè)量呢？我冥思苦想著。在教培根《論美》這篇文章時，我布置了一項預習作業(yè)，要求學生以學習小組的形式幫老師完成這篇文章的導語設計，字數(shù)100字左右，第二天上該課時以小組形式當堂交流，最佳導語入選班級黑板報。當時為了保證作業(yè)的準確率，我投影并讓他們重溫了我在上《成功》、《創(chuàng)造學思想錄》等課文時我的導語，并明確導語寫作要求：簡明扼要，一語中的，并能自然轉入課文內(nèi)容。

第二天語文課上交流時，一開始舉手的人就很多，為了開局的順利，我叫了一個平時語文成績還不錯的同學A，她讀了她們小組設計的一段導語：

聽完她的導語，我看到另一個平時在班級里語文成績不怎么樣的男生B把手舉的很高，這么引人注目，我只好叫了B。

B侃侃而談：A同學的導入設計沒有按照老師的簡明扼要來寫，而且圈子兜得太遠了。

我：A同學的導語有沒有可取之處？

B摸了一下頭笑笑說：“要說可取之處，那就是最后轉入課文了”。

我：那你有沒有寫導入？

B：有的。我是自己寫的，沒有參照他人，更沒有和小組內(nèi)其他同學商量。

我：哦，不錯呀?？熳x來大家聽聽！

B：美的東西人人追求，美的品德萬世頌揚。古有木蘭代父從軍、岳飛精忠報國，今有雷鋒大公無私、任長霞舍身為民，說不完道不盡，到底何為真正的美呢？我們不妨來讀一讀英國作家培根的《論美》，聽聽哲學家是如何來論美的？

B剛讀完，教室里一片掌聲，我也私下里承認，無論從哪方面來說，這導語應該是很清彩的，何況是出自B的手，于是我讓其他同學談談為何給這則導語鼓掌的理由。

C：這則導語古今對照。

D：這則導語中對人物的概括用了四字短語，切合內(nèi)容，簡明扼要。

E：特別是說不盡、道不完這幾個字放在上面，說明了在我國具有美德的人太多了。

F：過渡很自然。

G：他還說到了作家的國籍以及培根是個哲學家等。

H：我覺得他的導語已涉及到了課文的內(nèi)容，因為文章中已說到美德好比寶石，而他所舉的這些人中，好像外貌都不是十分出眾的，都是在美德方面取勝的，這跟培根所主張的心靈美很重要是一致的。

我：培根在書上說心靈美很重要的嗎？要不要外表的美呢？

學生根據(jù)我的問題，馬上在書本上找答案，并提出了很多有價值的問題。如：為什么在“才德與美貌可以并存一身”時作者所舉的例子都是帝王的？為什么美貌的人并不都有其他方面的才能？為什么人們常說“紅顏禍水”？

這一堂課就從學生設計的導語開始，以導語為抓手，引導學生認識和體會課文中作者的觀點，以及文章的精神內(nèi)涵，從而達到理解教材內(nèi)容的目的。整堂課我沒有像以前一樣先導入課文，介紹作者，再分析文章觀點和文章結構。而是在學生的質疑和師生共同的解疑過程中完成了教學任務，整堂課學生積極參與，發(fā)言精彩迭出，思維的火花一次次迸射出來，即使是下課后，同學還顯出意猶未盡的樣子來。

由此可見，讓學生成為課文導入的主角既符合本色語文的要求，也符合新課程理念，值得提倡。

語言是語文課的“抓手”，語文課最根本的任務是學習和運用母語來表情達意，離開了對語言的學習，就等于背棄了語文課的本色。任何一篇文章，不管它的內(nèi)涵多么豐富深刻，教師都不能離開語言去孤立地、抽象地分析課文內(nèi)容，否則就是天馬行空。讓學生設計課文的導入語就是讓學生學習課文內(nèi)容，更是在學習如何把對課文內(nèi)容的解讀用最簡煉的語言表述出來，達到牽一發(fā)而動全身的效果。

同時讓學生成為課文導入的主角重視了學生學習的過程。學生設計導語必須去閱讀課文、提出問題、思考問題，這樣可以促使學生研讀文本，這正體現(xiàn)了他們的學習過程。這對訓練學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)是有幫助的。

讓學生成為課文導入的主角注重了學生的親身體驗。學生的天職決定了他們要親自讀書、親自思考、親自討論，自悟自明，教師無法代替他們?nèi)ネ瓿?。學生的親身體驗是將外在的知識轉化為自身素養(yǎng)的過程，是一個消化的過程。就像人吃糧食，必須經(jīng)過自己的咀嚼、消化才能變成支撐生命的營養(yǎng)。

另外，讓學生設計導語提倡了新的學習方式，其目的是變被動學習為自主學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習，讓學生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力，這才是新課改的精神之所在。學生成為課堂導入語的設計主角就把體驗學習、發(fā)展學習、接受學習融匯在一起。

但是，僅有學生的體驗感受是不夠的，學生的體驗感受并非總是正確，教師必須對學生的體驗感受要善于傾聽并加以指導。尤其要引導他們立足文本，學會品味語言，理解文意，尤其當學生回答不出問題或回答得不夠準確時，引導他們再多讀幾遍相關的文句、段落，必要時給予點撥。只有當學生親身體驗與教師的指導二者有機地融合，教學才能更好地進行，課堂才能呈現(xiàn)更多精彩。

在以后上課過程中，我多次讓學生為課文設計導語，當學生成為課文導入的主角時，他們學語文的興趣濃了，語文課堂也就充滿陽光了。

★作者單位：江蘇常州幼兒師范學校。