黃森興

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0060-02

科學(xué)探究過(guò)程的具體教學(xué)活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生正確獲取有用的科學(xué)事實(shí)，在所獲取事實(shí)的支撐下進(jìn)行有序的邏輯思維，最終達(dá)到概念認(rèn)識(shí)的結(jié)果，完成科學(xué)探究的過(guò)程。所以我們應(yīng)該理智地反思我們的科學(xué)課堂，思索怎樣在有限的40分鐘時(shí)間里，提高課堂教學(xué)的有效性？即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括在師生、生生互動(dòng)中的表現(xiàn)；教師的指導(dǎo)作用，包括教學(xué)手段和技巧，在有限的時(shí)間里更好地完成任務(wù)等。而一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎樣，最關(guān)鍵還是教師這個(gè)設(shè)計(jì)者、指揮者設(shè)計(jì)得怎樣，指揮得怎樣。

一、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有效指導(dǎo)的策略

有效指導(dǎo)我們認(rèn)為就是：教學(xué)過(guò)程中教師的思維清晰，思考縝密，能指導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展活動(dòng)，把探究的文章做足，使學(xué)生在活動(dòng)中、學(xué)習(xí)中真正有所發(fā)展。如何對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？

1.靜心傾聽(tīng)，保證指導(dǎo)有效性

在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷這樣的場(chǎng)景，學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，先掃視實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)器材，大膽的同學(xué)喜歡圍在老師的講臺(tái)前，看看這個(gè)，摸摸那個(gè)。絕大部分學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)，喜歡活動(dòng)，學(xué)生懷著期待做實(shí)驗(yàn)的心情迎來(lái)老師。在這種情緒之下，學(xué)生就容易聽(tīng)不進(jìn)老師所講的活動(dòng)要求、注意事項(xiàng)，經(jīng)常老師話沒(méi)講完，學(xué)生的注意力已全放在準(zhǔn)備活動(dòng)上了。所以首先要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能提高教師的有效指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的活動(dòng)效率。規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為最主要的是培養(yǎng)學(xué)生靜心傾聽(tīng)的行為習(xí)慣。我們知道學(xué)生不靜心聽(tīng)時(shí)就意味著沒(méi)有集中注意力，或在講話，或在走神，或在做小動(dòng)作。而一旦學(xué)生靜心傾聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，大腦高度集中，活躍，就會(huì)引起他們不斷地思考，引起他們認(rèn)知上的沖突，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。所以讓學(xué)生靜心聽(tīng)，是有效活動(dòng)，有效指導(dǎo)的前提。

2.適時(shí)出手，提升指導(dǎo)時(shí)效性

我們都有科學(xué)課難上的體會(huì)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中學(xué)生回答的東西往往是五花八門(mén)，始料未及的，教師要在學(xué)生回答后馬上作出反映，并采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生突破障礙得到發(fā)展是一個(gè)非常高的要求。所以備課時(shí)，我們雖然會(huì)對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做好課前的預(yù)設(shè)，但是往往都是想的比做的好。

因?yàn)榭茖W(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)不斷地有機(jī)生成問(wèn)題，所以我們的指導(dǎo)不再是單純的課前所設(shè)想的，需要我們隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)我們達(dá)不到這種應(yīng)變能力和指導(dǎo)能力，還是以原來(lái)的設(shè)計(jì)應(yīng)萬(wàn)變，教學(xué)效率就會(huì)大大降低。要提高這樣的應(yīng)變能力就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷地實(shí)踐、積累、總結(jié)、反思，使自己有這樣的能力讓我們的指導(dǎo)該出手時(shí)就出手，準(zhǔn)確把握住時(shí)機(jī)，使指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生開(kāi)啟心扉，產(chǎn)生更多的問(wèn)題和想法，也促進(jìn)群體智慧共振。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，提高指導(dǎo)實(shí)效性

細(xì)節(jié)創(chuàng)造完美，活動(dòng)時(shí)注重每個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)使教師的指導(dǎo)更到位。反之，教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)都不知道這個(gè)活動(dòng)要達(dá)到怎樣一個(gè)目標(biāo)，趕進(jìn)度，蜻蜓點(diǎn)水式，面面俱到式教學(xué)就意味著沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有深度，就不能把探究的文章做深、做透。也容易造成討論得不深，有深度的卻討論不足等現(xiàn)象。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要注重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)做深，做透。

在課題實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)越細(xì)化，活動(dòng)就會(huì)越深入，也更容易讓學(xué)生的探究活動(dòng)得到順利展開(kāi)，讓學(xué)生的思考有明確的方向，指導(dǎo)有效性也就更強(qiáng)。

二、先動(dòng)腦再動(dòng)手有效教學(xué)的策略

科學(xué)課堂我們需要思考存在的問(wèn)題，我們需要規(guī)范我們的科學(xué)課堂，我們更需要思考怎樣讓孩子跨入真正學(xué)科學(xué)的門(mén)檻：能靜心思考問(wèn)題，能獨(dú)立自主地提出自己的見(jiàn)解，考慮問(wèn)題更全面了，能養(yǎng)成如何提出問(wèn)題，如何友善看待他人觀點(diǎn)的習(xí)慣。

有豐富材料，能讓學(xué)生活動(dòng)的課堂總會(huì)那樣地吸引著學(xué)生，他們會(huì)不停地?cái)[弄著材料，以致于課上得很激動(dòng)，但課上好后，卻總讓老師覺(jué)得挺不盡心的。反思課堂與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是淡忘了該注意的課堂常規(guī)。再加上有的單元材料的特點(diǎn)，使學(xué)生們對(duì)材料投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他們對(duì)問(wèn)題的思考，使得課堂上的探究活動(dòng)如走馬觀花，浮光掠影，可以說(shuō)動(dòng)手有余，而動(dòng)腦不足。每堂課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵沒(méi)有得到全部的內(nèi)化，都是經(jīng)過(guò)教師的充分指導(dǎo)后匆忙地完成，而學(xué)生卻沒(méi)有得到多少提高與發(fā)展。

為此上完這些課后我們時(shí)常反復(fù)地思考著“為什么我們的學(xué)生不能對(duì)實(shí)驗(yàn)作比較細(xì)致的考慮和設(shè)計(jì)，而只會(huì)一味地?cái)[弄材料？”“為什么他們沒(méi)興趣用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題？”我想我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要原因，雖然課前也算是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，但可能還是沒(méi)有較好地把握好一堂課中的側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有處理好輕重緩急，所以只能匆匆收?qǐng)?。平時(shí)的課畢竟不同于公開(kāi)課，學(xué)生往往一動(dòng)而不可收。一節(jié)課中如果要面面俱到，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的探究只能是浮光掠影。所以要改變這樣的狀況，我們必須對(duì)教學(xué)作出一些處理。

比如這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生靜心地思考問(wèn)題及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，那么在很簡(jiǎn)潔的引入后就直接提出研究的問(wèn)題，以留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去研究所要研究的問(wèn)題。

1.給予規(guī)定時(shí)間設(shè)計(jì)

直奔設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面，給設(shè)計(jì)能力弱的同學(xué)以指導(dǎo)，確定設(shè)計(jì)所需時(shí)間，但要確保大部分學(xué)生能完成，以書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一是可以讓學(xué)生有緊迫感，促使他們抓緊時(shí)間；二是可以保證學(xué)生都能積極思考與設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都參與到這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從實(shí)踐看，這樣的方法改變了以往課堂上松松垮垮、小動(dòng)作不斷的局面，教室保持安靜，保證了學(xué)生的思考氛圍。

2.給予充分時(shí)間交流

時(shí)間一到，就請(qǐng)全體同學(xué)停下筆來(lái)，不管你設(shè)計(jì)完成了沒(méi)有，這樣做促使學(xué)生做事情要有時(shí)間觀念，也保證交流的時(shí)間。交流前要求聽(tīng)完發(fā)言同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)再發(fā)表意見(jiàn)，這樣的強(qiáng)調(diào)可以培養(yǎng)學(xué)生去傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，提高聽(tīng)的能力，也提高了聽(tīng)的效率。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在這樣安靜地、完整地聽(tīng)完發(fā)言后，學(xué)生們不但能提出不少的意見(jiàn)，發(fā)言比平時(shí)積極，而且質(zhì)量也較之以前要高。從學(xué)生的發(fā)言，教師的引導(dǎo)中引發(fā)的學(xué)生之間的爭(zhēng)論非常地激烈，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生們明白實(shí)驗(yàn)怎樣操作更科學(xué)。通過(guò)這樣的經(jīng)歷，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，他們考慮的問(wèn)題也更細(xì)致，更周密。endprint

3.給予一定時(shí)間驗(yàn)證

有了前面充分的設(shè)計(jì)與討論，學(xué)生對(duì)如何來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就有了充分的認(rèn)識(shí)，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)不再像以前那樣實(shí)驗(yàn)開(kāi)始卻不知道要做什么，怎樣做了。他們會(huì)很麻利地進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)，參與率和效率都很高。最后再引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程很完整，學(xué)生的經(jīng)歷也較到位。

實(shí)踐中我們感受到了學(xué)生靜靜思考的那份投入，感受到了學(xué)生思考后認(rèn)識(shí)上的深入，感受到了生生交流、師生交流碰撞生成的智慧火花，感受到了思想交流后的愉悅。與以往的課堂教學(xué)效率相比，學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能靜下來(lái)思考了，考慮問(wèn)題更全面了，能友善看待他人觀點(diǎn)了。如果這種類(lèi)型的課能長(zhǎng)此以往，那么對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有益的。

三、提升交流表達(dá)有效教學(xué)的策略

科學(xué)探究活動(dòng)中我們很重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況，但是活動(dòng)一放開(kāi)后，往往留給學(xué)生交流的時(shí)間就少了，所以也造成了學(xué)生對(duì)交流的不重視。從以前的實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生交流的情況來(lái)看，學(xué)生坐著等其它小組發(fā)言的情況比較多，不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會(huì)發(fā)言的情況比較普遍，與學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的熱鬧情況形成了相當(dāng)大的反差，在這個(gè)環(huán)節(jié)上總是一下子冷落下來(lái)，造成這種局面主要原因是他們不會(huì)說(shuō)，不知道怎樣總結(jié)，不知道該說(shuō)什么才好。所以在教學(xué)中我們不斷地思考，如何來(lái)改變這種局面？在參考相關(guān)的資料與教學(xué)實(shí)踐后，我們整理出能提升交流表達(dá)有效性的“三句話”的表達(dá)模式：即“用____，發(fā)現(xiàn)____，說(shuō)明____”。

在教學(xué)實(shí)踐中剛開(kāi)始學(xué)生都還不習(xí)慣這種方式，總是不能進(jìn)行很好的表述。教師就要帶著他們一起說(shuō)，邊說(shuō)邊動(dòng)手示范一次實(shí)驗(yàn)，再請(qǐng)同學(xué)復(fù)述。幾次下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步還是非常大，效果很明顯。比如在教學(xué)空氣這個(gè)單元時(shí)，有的學(xué)生在交流中這樣發(fā)言：“我用兩個(gè)杯子，一個(gè)豎直放入水槽里，一個(gè)傾斜放入水里，使水進(jìn)入杯子里……發(fā)現(xiàn)水從一個(gè)杯子跑進(jìn)另一個(gè)杯子，說(shuō)明空氣占據(jù)了空間”，“我用一個(gè)針筒，針頭用橡皮堵住，使勁推活塞，發(fā)現(xiàn)空氣的體積減小了，說(shuō)明空氣可以被壓縮。手松開(kāi)了，發(fā)現(xiàn)活塞反彈，說(shuō)明壓縮空氣有彈性”，“我用兩個(gè)皮球，一個(gè)充足氣，一個(gè)癟一點(diǎn)的，往地上一扔，發(fā)現(xiàn)一個(gè)彈得高，一個(gè)彈得低，說(shuō)明壓縮空氣越多，彈性越大”，“我用一瓶花露水，打開(kāi)蓋子，放在桌上，發(fā)現(xiàn)離很遠(yuǎn)的地方也能聞到香味，說(shuō)明空氣會(huì)流動(dòng)”……

時(shí)常在教學(xué)中這樣培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的方式，課堂明顯地發(fā)生了變化，一是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)關(guān)注了實(shí)驗(yàn)的材料，關(guān)注到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展，對(duì)看到的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果作出分析，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的有效性。二是提高了學(xué)生交流表達(dá)的有效性，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，愿說(shuō)了，愛(ài)說(shuō)了，而且發(fā)言簡(jiǎn)潔明了，抓住了重點(diǎn)。三是參與實(shí)驗(yàn)的積極性提高了，一改實(shí)驗(yàn)歸實(shí)驗(yàn)，交流歸交流，實(shí)驗(yàn)時(shí)瞎動(dòng)手，沒(méi)目的，觀察時(shí)很茫然的狀態(tài)，使活動(dòng)的有效性大大地提升。

提高科學(xué)探究的有效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師需要不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中我們的每一次科學(xué)探究活動(dòng)都能有吸引力，有內(nèi)涵，讓我們的課堂教學(xué)充滿生命力，讓學(xué)生真正有所發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint