金麗霞

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0012-02

在數(shù)學教學中，如何引導學生樹立起正確的學習觀，主動參與，學習創(chuàng)新，品嘗成功的樂趣？我們在新課程實施過程中要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，關注學生的情感態(tài)度，把學生作為主動的求知者，讓他們用創(chuàng)新的精神去主動學習、主動探求、主動合作、主動應用、主動評價，并在獲取知識的同時提高學習能力和創(chuàng)新意識。

一、指導思想

1.轉變觀念——讓每個學生都能獲得必要的數(shù)學知識

數(shù)學教學應面向全體學生，學生要成為教學過程活動中真正的主人，這是教育的基本出發(fā)點。作為教師，要相信每個學生都是特殊的個體，需要尊重、信任；要相信所有的學生都能學習，需要關心、指導；要相信學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、合作、創(chuàng)造及成功的機會，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，達到“我能行”的目標。而要達成這樣的目標，教師的導是前提，只有師生間的和諧配合，才能發(fā)揮最佳的效率。教師要努力成為主動參與，創(chuàng)新學習的引導者、組織者、合作者。

2.創(chuàng)新條件——讓每個學生都有充足的參與創(chuàng)新的機會

現(xiàn)代創(chuàng)新教學觀認為：知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。因此要改變單純地依賴模仿與記憶的數(shù)學活動，動手實踐、自主探索與合作交流要成為學生學習數(shù)學的重要方式。有益的操作與實踐包含和孕育著學生的天真和創(chuàng)造的幼芽，讓學生好奇地問；讓學生有效地想和說；讓學生盡情地體驗。數(shù)學教學的全程應成為一個開放的、活潑的、有創(chuàng)見的多邊活動過程，解放孩子們的空間和時間，盡可能多的提供學生自我活動表現(xiàn)機會，引發(fā)創(chuàng)新。

3.評價激勵——促進每個學生全面發(fā)展

維果茨基說過：“教育不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向?！边m時激勵性的評價，給人以幫助，給人以鼓勵，給人以信心，對學生的發(fā)展將起不可估量的作用。因此在學生學習的評價中，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生學習的水平；更要關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，關注其全面發(fā)展。

二、實施策略

1.啟導激趣。學習的最好興趣是對所學材料發(fā)生興趣，興趣愈濃求知欲愈強，參與意識就愈高。求知欲支持，是推動學生認識事物的巨大內在動力，是參與學習的前提。在引導學生學習新知識時，教師常借助兒童的生活背景創(chuàng)設“問題情境法”或通過“自學生疑”“認知沖突”等激發(fā)“我要學”的愿望。

如學習“通分”時，采取漫畫形式的導入，用擬人法由3和5爭大小。（如圖）

讓學生在實踐中激起學習數(shù)學的興趣，在探求數(shù)學問題中喚起學習數(shù)學的熱情。

2.引探導學。學生學習數(shù)學知識的過程，是以一個積極的心態(tài)調動原有知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識的積極建構過程。這個過程需要教師精心設計，由淺入深，指導學生“怎樣學”，并潛移默化地授予學法。

在指導學習環(huán)節(jié)中，為了讓學生真正獨立思考，發(fā)揮主動性，將“先講后練”改為“獨立思考、自由探索”。如想：質數(shù)、分數(shù)與哪些知識有密切聯(lián)系？你是怎樣看出自學的？再讓學生從“整理歸類、觀察異同、引導概括、系統(tǒng)歸納”等較全面地認識質數(shù)、分數(shù)。這樣，可以使學生不受教師的束縛，給學生創(chuàng)造的空間。凡是學生自己能看懂的知識，教師不包辦；凡是學生能獨立解決的問題，教師應放心讓學生去嘗試。

3.精設練習。精心設計練習，提高練習的效率，是提高教學質量的重要保證。小學生學習數(shù)學，往往會產生思維定勢，今天學習乘法應用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學習除法應用題，又會認為所有題目都是除法題。因此，練習的設計要做到新舊知識不斷交替，提高學生的綜合能力。例如：學習了長方形的周長和面積以后，有些同學就會分不清什么時候求周長，什么時候求面積。因此設計練習時，就要設計一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中提示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內化的程度。

平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學生對知識一知半解。因此，在平時教學中，我善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計有針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。例如：在教學第十冊“約數(shù)和倍數(shù)”這一單元的“互質數(shù)”的概念時，曾設計了這樣一些判斷題。

兩個數(shù)是互質數(shù)，它們沒有公約數(shù)。（ ）

兩個不同的質數(shù)，一定是互質數(shù)。（ ）

兩個不同的合數(shù)，一定不是互質數(shù)。（ ）

相鄰的自然數(shù)，一定是互質數(shù)。（ ）

一個質數(shù)和一個合數(shù)，不可能成為互質數(shù)。（ ）

1和任何自然數(shù)為互質數(shù)。（ ）

4.點撥促思。問題，是創(chuàng)新學習的關鍵?！皯嶃笔菍W生“心求通而未得，口欲言而不能”常表現(xiàn)出的一種積極思考狀態(tài)。他們的豁然開朗，需要教師適時的點撥。它既可以通過新穎性、多面性的問題激活學生，也可讓學生動腦思考、動手操作或讓學生相互討論，相互交流，辯論等合作活動。以眾多的智慧解決問題，發(fā)現(xiàn)新知，又能增強合作意識，學會傾聽、學會尊重、理解他人，樹立“我要學”“我能學”的決心和信心。

5.應用拓展。學生的數(shù)學學習內容來源于生活實踐，是現(xiàn)實的，有趣的，且富有挑戰(zhàn)性，而在實踐中運用知識，是繼續(xù)學習知識的延續(xù)，又是創(chuàng)新的必要途徑。如，師生合作學習用篩法制成100以內的質數(shù)表；通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)了這些質數(shù)的分布規(guī)律，促進了學生思維能力的培養(yǎng)。

6.評價反饋。實踐證明，教學中反饋信息愈暢通，愈及時，教學成效就越好。為了縮短信息反饋周期，提高教學效果，應創(chuàng)造多種形式評價活動，鼓勵學生自評和互評。讓學生互相評價，誰的做法最簡便合理，為什么？讓自己評一評，自己的做法好不好，好在哪里？不好在哪里？再讓學生評一評誰的書寫最工整？這樣組織學生參與評價反饋，指導學生在多向信息交流中主動參與，開闊了學生思路，培養(yǎng)了學生的分析、判斷和自我評價能力。

敢于提出新思想、新問題、新設計、新方法，對學生而言，無疑是一種創(chuàng)新能力意識的培養(yǎng)，師生共享“我能行”的成功。

（責任編輯 李 翔）endprint