李敏

信息技術(shù)可以把符號、語言、文字、圖形、動畫等多種媒體信息集成于一體，與學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)進(jìn)行合理的整合，就能營造和諧的教學(xué)氛圍，開發(fā)語文的課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地達(dá)到語文學(xué)科的教學(xué)目的。下面筆者結(jié)合人教版《蘭亭集序》的教學(xué)實踐，主要從創(chuàng)設(shè)情境、課程資源開發(fā)、促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)、以及圖示板書等5個方面，談?wù)勑抡n程背景下語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)化整合。

營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

盡管以往教師有用聲情并茂的講解，也有用極具魅力的人格，或用極具誘惑的嘉獎等各種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是語文教師的這句口頭禪“語文本應(yīng)該就是豐富多彩的生活，而語文課則成為了枯燥無味的煎熬”，卻實實在在地反映了時下語文教學(xué)的一個尷尬局面和無奈現(xiàn)狀。憂慮之際，我們發(fā)現(xiàn)多媒體的應(yīng)用為語文教學(xué)帶來了一條可供探索的新路子。利用信息技術(shù)，教師可以把前人遺留下來的、間接的語文材料（名人遺址、歷史文物、文字記載、照片、實錄性音像材料）進(jìn)行有機結(jié)合，把發(fā)生在過去的、不可再現(xiàn)的、豐富多彩的人文素材呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機，讓學(xué)生愉悅地、主動地接受語文課，喜歡語文課。

如教學(xué)語文課《蘭亭集序》時，面對這些高一新生，筆者利用信息技術(shù)設(shè)計了一個PPT課件，展示出這樣的畫面：出示王羲之《蘭亭集序帖卷》滾動式投影，讓學(xué)生進(jìn)入時空隧道，進(jìn)入歷史的時空，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)語文的興趣和動機。請學(xué)生們理解“飄若浮云，矯若驚龍”的風(fēng)格特點，感受“天下第一行書”的譽稱。學(xué)生見了這個畫面后，興趣盎然，躍躍欲試，筆者及時抓住時機，請學(xué)生簡要介紹王羲之及本文的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生“走近”文本，即感悟文本、把握要旨，也就要首先摸準(zhǔn)作者的思路和思想，初步建立起對作品的感覺與認(rèn)識。從課后反饋來看，起到了立竿見影的作用。

挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的語文學(xué)科知識包括必修課與選修課。就如何完成教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)在課程實施意見中指出：“不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)語文課程資源?！闭Z文課程資源是指有利于語文課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種資源的總和，既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息、科技成果?？傊?，不管是物質(zhì)的還是非物質(zhì)的，語文課程資源已經(jīng)滲透到了社會生活的各個領(lǐng)域。

傳統(tǒng)課程資源沒有得到充分開發(fā)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于受安全、周邊條件等諸多限制，語文課的教學(xué)場所往往限于校內(nèi)、教室內(nèi)，加上受學(xué)生認(rèn)知水平的影響，語文課程資源通常局限于語文教材和教師自身認(rèn)知水平以及學(xué)校僅有的圖書資源。這不僅不能滿足學(xué)生強烈的求知欲望，而且與新課程理念相悖。而信息技術(shù)可以實現(xiàn)課程資源的充分開發(fā)。信息技術(shù)可以幫教師把教學(xué)由校內(nèi)延伸至校外，由課內(nèi)觸及課外，在一定程度上滿足學(xué)生多元的求知欲望，實現(xiàn)新課程理念的實施。如在語文教學(xué)中，由于教材一般受篇幅限制，敘述基本上是綱領(lǐng)式的。教師們可以用電化教育設(shè)施制作語文課件，在課堂上展現(xiàn)更翔實的語文文獻(xiàn)資料，包括各種史書、詩集、經(jīng)文等比較權(quán)威的典籍資料，以及一些野史、小說等不一定可信但有一定價值的書籍資料。為了讓學(xué)生對語文現(xiàn)象有深刻的感性認(rèn)識，教師在教學(xué)時需要提供一些相關(guān)材料。

筆者在教學(xué)《蘭亭集序》時，就充分利用了信息技術(shù)補充了《古文觀止》中對此文的評語：“通篇著眼在‘死生二字。只為當(dāng)時士大夫務(wù)清談，鮮實效，一死生而齊彭殤，無經(jīng)濟(jì)大略，故觸景興懷，俯仰若有余痛。但逸少曠達(dá)人，故雖蒼涼感嘆之中，自有無窮逸趣?！蓖瑫r還補充了著名作家周國平的一段名言：“一個人只要認(rèn)真思考過死亡，不管是否獲得使自己滿意的結(jié)果，他都好像是把人生的邊界勘察了一番，看到了人生的全景和限度。如此他就會形成一種豁達(dá)的胸懷，在沉浮人世的同時也能跳出來加以審視。他固然仍有自己的追求，但不會把成功和失敗看得太重要。他清楚一切幸福和苦難的相對性質(zhì)，因而快樂時不會忘形，痛苦時也不致失態(tài)?！?/p>

因為人教版教材內(nèi)只是“一面之詞”，課文的內(nèi)容大都停留在敘述層面。如何讓學(xué)生深切體會到不同時期不同文人對文學(xué)作品的風(fēng)格、審美角度的不同看法，教師可以利用信息技術(shù)有效地實現(xiàn)課程資源的拓展，將各個時代文學(xué)代表人物的代表性語言展示給學(xué)生，讓他們形成對中國古代文學(xué)更深切的認(rèn)識，體會到不同時期的文學(xué)作品具有不同的風(fēng)格特點，不同風(fēng)格特點的文學(xué)作品產(chǎn)生的根源在于不同的時代背景。相對于以往教師對于語文材料的處理——學(xué)生人手一份，或是由教師或?qū)W生來宣讀材料；這樣的多媒體教學(xué)，既直觀、省時，又不浪費資源。教師何樂而不為呢？

當(dāng)然，教師還可以通過語文教學(xué)軟件，模擬出幾百年前、幾千年前的社會面貌，使學(xué)生更為直接、更為迅速地了解語文和掌握語文，賦予語文課程新的生命；同時，也可以通過制作網(wǎng)頁，把學(xué)生研究性成果如“小論文”等放在網(wǎng)頁上，實現(xiàn)資源的共享和利用，拓寬語文課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。此外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問世界各地的語文教育網(wǎng)站、語文資料數(shù)據(jù)庫、圖書館、檔案館等，使語文課程不再局限于課堂、局限于學(xué)校，而是朝著更大的空間發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)校與教研機構(gòu)、教師與專家、教師與教師、教師與學(xué)生都密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)和利用。

落實合作學(xué)習(xí)

新課程在課程目標(biāo)中提出：“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流?！痹撃繕?biāo)的提出，要求語文教學(xué)不但要重知識和能力培養(yǎng)，而且要注重過程與方法。心理學(xué)研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識只有通過學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動，才能納于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個有效的知識。

筆者在教學(xué)《蘭亭集序》時，將本節(jié)課的課堂設(shè)在學(xué)校的電腦室。學(xué)生人手一臺電腦，給自主探究提供了良好的物質(zhì)條件；同時，多媒體投影為師生交流和生生交流提供了平臺，將學(xué)生的成果通過系統(tǒng)展示到屏幕上，供所有的學(xué)生學(xué)習(xí)、分享和評價；學(xué)生通過在網(wǎng)上傳送答案，進(jìn)行合作探究，能很快發(fā)現(xiàn)自己答案的優(yōu)缺點，激發(fā)其新的探求欲。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對課文的講解補充，往往是無法讓學(xué)生信服；而本節(jié)課讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)合作探究，則很輕松地解決了這個問題。在探究中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、歸納能力、合作交流能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。本環(huán)節(jié)設(shè)計，使不同層次的學(xué)生都會有自己的收獲，即便基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能回答一些內(nèi)容，進(jìn)而感受到成功的喜悅。endprint

可以說，信息技術(shù)的出現(xiàn)給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生確立探究主題后，受自身認(rèn)知水平和環(huán)境的影響，思維得不到拓展，探究學(xué)習(xí)無法深入開展，而通過信息技術(shù)，可以搜索到更多未知的學(xué)習(xí)素材，借鑒他人的經(jīng)驗，有利于探究學(xué)習(xí)的有效開展。在教學(xué)中，語文教師可以利用不同形式的視聽媒體，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；尤其是在需要解決問題的真實情境中，學(xué)生可以借助媒體展開探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

實現(xiàn)高效教學(xué)

語文學(xué)習(xí)的基本方法是要注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中指出：“過程與方法目標(biāo)是進(jìn)一步認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的一般過程。學(xué)習(xí)語文是一個從感知語文到不斷積累語文知識，進(jìn)而不斷加深對語文和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程?！庇纱丝梢?，新課程是一個重過程和重能力培養(yǎng)的過程，它對傳統(tǒng)教育理念提出了新的要求，同時教師們在教學(xué)手段和教學(xué)方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。

筆者教學(xué)《蘭亭集序》時，設(shè)計了“重點探究，提升能力”這一教學(xué)過程。首先明確兩大任務(wù)：第三段最后一句“古人云：‘死生亦大矣，豈不痛哉”；第四段又有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”。這兩句話怎么理解，表達(dá)了作者怎樣的生死觀？然后，教師組織討論，用投影儀展示學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的主要疑難問題；接著，學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材，思考交流，分小組討論這幾個問題；之后，由學(xué)生自由發(fā)表各自見解；最后，教師明確答案。這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)出筆者的設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中更深入地理解作者“樂”——“痛”——“悲”的原因，體會認(rèn)識作者的人生觀，并能大膽提出自己的見解。這一設(shè)計意圖最終在教學(xué)中得到很好地體現(xiàn)，可謂是事半功倍。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

選擇課文中的重點詞語和教師必要的提示語，按文章思路排列并輔以線條、箭頭或圖形，力求精當(dāng)?shù)胤从吵稣n文各部分之間的程序和內(nèi)在聯(lián)系。它具有生動、形象、直觀的特點。筆者在教學(xué)《蘭亭集序》時的板書如下：

這節(jié)課結(jié)束后，聽評課的評委老師給予了較高評價：課題來自于學(xué)生閱讀過程中的生成，教師問題的預(yù)設(shè)與之相結(jié)合；教學(xué)設(shè)計突出了課文的重點，教學(xué)過程中突破了教學(xué)的難點；教學(xué)手段多樣化，教學(xué)評價多元化，師生互動、生生互動有實效；板書設(shè)計有助于對課文的理解，圍繞三維目標(biāo)設(shè)計了核心問題。

通過這一節(jié)課的教學(xué)實踐，筆者基本上實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效整合。最終，筆者所執(zhí)教的這堂課在湖南省瀏陽市第三屆“IT”節(jié)課堂教學(xué)決賽中榮獲特等獎，這也給予筆者莫大的鼓勵與鞭策。隨著信息技術(shù)的介入，如果教師能加以合理的整合，語文課堂教學(xué)一定會越來越絢麗多彩。當(dāng)然，高興之余，筆者不忘提醒自己：信息技術(shù)是新時代科技進(jìn)步產(chǎn)生的一種輔助教學(xué)工具，而在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)生和教師才是真正的“主人”。語文教師要學(xué)會用科學(xué)的眼光、辨證的態(tài)度，正確處理好信息技術(shù)和新課程語文教學(xué)的關(guān)系，從而真正實現(xiàn)“利用媒體無限時空，打造高效語文課堂”的目標(biāo)。

（作者單位：湖南省瀏陽市第三中學(xué)）endprint