郭美君

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂中，班級(jí)里有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上落后于班級(jí)整體水平，這些學(xué)生被稱為后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，教師只有做到從根本上轉(zhuǎn)化他們，才能真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式

其一，運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”能培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是每個(gè)學(xué)生所必須有的，對(duì)于后進(jìn)生尤為重要。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，可運(yùn)用 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”讓后進(jìn)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式使后進(jìn)生獲益良多。其二，運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”能更好地發(fā)展后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽為主要形式的教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)；而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的小組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并給了每一個(gè)學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在課堂上，小組成員互相探討、團(tuán)結(jié)合作，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這讓后進(jìn)生也參與其中，從而發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在因材施教中建立正確評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)應(yīng)注重因材施教，分層設(shè)計(jì) 在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，可采用教師集體備課的方式，依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出有一定的階梯性的活動(dòng)單，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立思考并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)他們的探究欲。在讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)時(shí)，對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，不做統(tǒng)一要求，因此可采用“分層設(shè)計(jì)”的方法。對(duì)后進(jìn)生只須在掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地布置一些他們可以獨(dú)立完成的任務(wù)就行了，這樣因材施教、分層設(shè)計(jì)的活動(dòng)單能夠增強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下構(gòu)建高效動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組 選擇不同層次的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮組員的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)互助、互相競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)小組。一個(gè)小組的成員可由優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生組成，每組最好都安排一名善于組織鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于促進(jìn)后進(jìn)生積極參與合作學(xué)習(xí)。所分成的各合作小組整體實(shí)力要不相上下，從而有利于各組之間開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成高效動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。如若有了高效動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)，而后進(jìn)生卻由原來的“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)等生講，后進(jìn)生聽”，那就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，不利于后進(jìn)生的發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)中要讓后進(jìn)生真正參與其中，小組討論時(shí)可多采用抽簽的方式，由抽到的同學(xué)發(fā)言，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充完善，這種方式選出的發(fā)言人具有不確定性，從而使得后進(jìn)生不得不主動(dòng)去思考問題，從而提高了后進(jìn)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí) 由于學(xué)生具有個(gè)體差異，優(yōu)等生能獨(dú)立地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，很難獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，不能采用“一刀切”的方法，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)采取由扶到放的方法，指導(dǎo)后進(jìn)生在課前預(yù)習(xí)，一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并做提示指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)。在產(chǎn)生疑問時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)フ?qǐng)教老師和同學(xué)。當(dāng)后進(jìn)生完成預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，并對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，這樣在上課時(shí)后進(jìn)生便可和優(yōu)等生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑線上，從而樹立起他們參加合作討論并發(fā)表自己觀點(diǎn)的信心。

后進(jìn)生與優(yōu)等生實(shí)施結(jié)對(duì)幫助 在學(xué)習(xí)新知的過程中，讓優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)，可讓后進(jìn)生不至于遇到問題就退縮；但由于優(yōu)等生在班級(jí)中人數(shù)較少，無法做到“一幫一”結(jié)對(duì)，所以把優(yōu)等生平均分配到每個(gè)合作小組內(nèi)，提高優(yōu)等生的輻射作用。在小組闡述觀點(diǎn)時(shí)，盡量讓后進(jìn)生來說，優(yōu)等生起到輔助講解的作用。需要注意：一要從思想上提高優(yōu)等生當(dāng)“小老師”的積極性；二要經(jīng)常檢查結(jié)對(duì)的實(shí)效并進(jìn)行考核；三要經(jīng)常與后進(jìn)生交流，若發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生無明顯的進(jìn)步則要重新安排。比如，定期讓優(yōu)等生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓后進(jìn)生從中總結(jié)符合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)，組織輔導(dǎo)有成果的“互助學(xué)習(xí)對(duì)子”展示互助成果，交流成功經(jīng)驗(yàn)。

為后進(jìn)生提供足夠的展示機(jī)會(huì)并給予正確的評(píng)價(jià) 為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上要為他們提供足夠的展示機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡故局邪l(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。同時(shí)，也要對(duì)他們的展示給予正確的評(píng)價(jià)，應(yīng)多以好的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)為主。在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)些能回答出來的問題，為他們創(chuàng)造成功展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并對(duì)于能夠成功參加課堂展示的后進(jìn)生給予更多的表?yè)P(yáng)，從而提高后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

面向全體學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境 培養(yǎng)后進(jìn)生要面向全體學(xué)生，利用“共生效應(yīng)”，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。在中職數(shù)學(xué)課堂中，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在活動(dòng)中通過搶答、互問互考、小組積分等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生尤其是后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造出一種比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，可以更好地發(fā)展后進(jìn)生的數(shù)學(xué)思維，提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定等階段。因此，教師們要因材施教，要有愛心和耐心，要對(duì)后進(jìn)生的要求適度，要隨時(shí)關(guān)注他們?cè)诿總€(gè)階段的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的各種因素，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）endprint