劉洋

摘 要： 成語深入淺出由深居簡出或深入顯出演化而來，其涵義指講話或文章的內容深刻，語言文字卻淺顯易懂。教師要善于創(chuàng)新，并指引學生根據自己的個體情況進行高效的學習。教師是教育教學過程中主要的引導者，每一位教師都應當在自己的崗位上不斷鉆研，總結出更多能夠讓學生愛學、樂學、快學的方法和規(guī)律，落實高效課堂原則，真正達到教育的目的。

關鍵詞： 深入淺出 規(guī)律方法 高效學習

成語深入淺出由深居簡出或深入顯出演化而來，其涵義指講話或文章的內容深刻，語言文字卻淺顯易懂。古往今來，教育家與教書匠的重要區(qū)別之一就在于：教育家總是不斷地反思，不斷地總結，不斷地另辟蹊徑，尋求教育的新起點、新方向。為了使教育教學在日常生活中達到一個個新的高度，我們一直在努力。

教書育人從來不是照本宣科就能實現(xiàn)的，教師必須具備把概化的知識根據實際情況轉化為具體知識的能力。作為一名英語教師，我一直探求英語中能夠化繁為簡的方法，在這里，我想就自己在英語教學中總結出的三點深入淺出法進行簡單的論述。

第一，教師要善于根據學生的特點總結一些簡單的規(guī)律或者口訣。我記得我在上高中的時候，我們語文老師總結的兩點我到現(xiàn)在都記憶猶新：橫戌，點戍，中空戊；還有九州的名字可以借助諧音記憶為“繼續(xù)用洋芋清涼眼睛”。在此我想舉一個關于自己教學時的例子，倒裝句和強調句在學生最開始接觸時都有一定的理解難度，尤其是其中的“so+謂語+主語”和“so+主語+謂語”兩種句式最容易被混淆?？偨Y出的規(guī)律就是“換人換順序，不換人不換順序”，所謂的順序，就是指主語和謂語的順序，當然正常的順序應該是先主再謂。例如，A說：“I like the flower.”“So do I.”在此“So do I”解釋為“我也是”，雖然主語都是“I”但根據句意第二句話的說話人已經不再是A，可能是B或C；而“So I do”則解釋為“是的，的確如此”，此時的說話內容針對人還是A本人。所以做題的時候只要分清說話人及回話人，就可以簡單分辨，也可直接以答案作為切入點。下面以兩道中考模擬試為例：1.A：Its so hot.I want to have an ice-cream.B： ，Lets go to the bar，shall we？A.So do I，B.So I do，C.Id like it，D.So do we，此題的正確答案應為A。原題題意是兩個人在對話，第二句的說話人較第一句發(fā)生變化，所以主語和謂語順序應該顛倒，根據這點排除B和C，又根據題目意思又可排除D。2.Lucy is a good student. A.So is she.B.So she is.C.So I am.D.So he is.此題答案應為B。此題可從答案入手，采取排除法。A中順序換了，可人沒換，排除，C中順序沒換，但人換了，也可排除，D中的性別錯誤較明顯，不構成干擾項，也可直接排除。所以如果記住這個口訣，那么此類題目出現(xiàn)時可以暫且不用具體分析究竟是對哪個語法點的考查就可直接答題。再如，在表示數字的時候，我告訴學生記住一點：“S和Of”是一家人，不能拆散。要么說“5 hundred，10 thousand.”，要么說“hundreds of people，millions of fish.”還有一個例子牽扯到英語學習中讓很多人頭疼的詞語語義的辨析。有時候，學生記住的某個已學過的知識點可能不是因為知識點本身，而是某個教師在教授這個知識點時所使用的口訣，由此可見，教師善于發(fā)現(xiàn)和總結教學規(guī)律的重要性。

第二，教師應當引導學生運用自己熟悉且容易記憶的典型例句，簡化某個較難的知識點，尤其是語法點。例如，經常摸著頭對一些調皮的學生說：“There is something wrong with my head.”或者“Something is wrong with my head.”然后告訴他們：“你們把我氣的腦袋都出問題了?！本枚弥?，他們就知道這兩句話實際上是一個意思，即同義句，用來表達什么地方出問題。再有，上課時經常提一個粉紅色的紙袋子裝教具，經常在授課間隙提起袋子對學生抒發(fā)：“Wow！What a beautiful bag！”緊接著自言自語地說：“En，How beautiful the bag is！”現(xiàn)在時間長了，他們一見到我把袋子舉起來，就會學我的模樣自言自語地說這兩句話。無形中，感嘆句的兩種形式就熟記于心，比背什么“What+a/an+adj.+n.”方便容易得多。針對許多難度較大的知識點，我會讓學生以這樣的形式去記憶，我會教給他們一些平時我常用的記憶句子，然后告訴他們自己可以根據的情況進行記憶，并不一定要和我舉的例子一樣。

第三，教師應該在教學中適當地運用一些“小手段“，制造一些“white lies”，也就是善意的謊言。舉例子是教師在教學過程中必須用到且使用頻率較高的教學手段，但是有些例子也許說出來并不能吸引學生的興趣，他們可能有時只聽了個人名就不知道下文。因此，有些故事、案例必須進行修改和重組，這樣講給學生才能起到真正的作用。我們學校以前有一個畢業(yè)生破格被清華錄取，平時學習好、體育好，人長得也好，各方面都好，我們班的學生都視他為偶像，于是有一次就借著光說：你們知道你們的偶像哥哥是怎么被破格錄取的嗎？就是因為一句爛熟于心的座右銘：“Rome was not built in a day.”還有人家把每次考試出錯的題都抄寫五遍，還記錄到自己的小本子上，并且定期拿出來再做，避免以后出同樣的錯誤。學生聽完都自愧不如，連忙查資料尋找屬于自己的“motto”以作為動力來源，甚至第二天就把總結的本子錯題拿來給我看。這次換我偷笑了好久，實際上座右銘和記錯的方法都是我在學生時期使用過的。這樣的例子還有很多，我也經常調侃自己，不管怎樣，只要學生感興趣，只要能讓他們從被動的填鴨式學習轉化為主動地索求知識，只要將復雜難辨的知識化簡為簡單易記的規(guī)律，那么用點“小手段”又何妨呢？

教學中深入淺出的實際運用例子還有許許多多，例如，進行形近詞語辨析的時候，可以教學生根據詞語本身的外形加以區(qū)分?？赡芎芏嗳硕急蝗绾螀^(qū)分sometimes，some times，sometime和some time困擾過，其實如果從單詞的外形區(qū)分，便會發(fā)現(xiàn)要認清它們并不難。記住sometimes是“有時”的意思，那么分開的幾個“有時”加到一起就是“幾次”，而some time的中間是斷開的，它的意義是“一段時間”，雖然此斷非彼段，但只要記住有個“duan”字便可輕松記憶，剩下連起來的sometime記住它是“某個時候”就可以了，這樣利用觀察外形和推理，以及排除法使得區(qū)分四個詞語的意思瞬間縮減為記憶兩個詞語的意思，降低了難度，提高了效率。其實不只是英語，其他各個學科也可這樣。

教師是教育教學過程中主要的引導者，每一位教師都應當在自己的崗位上不斷鉆研、創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，總結出更多能夠讓學生愛學、樂學、快學的方法和規(guī)律，一定要根據具體的教材和所教學生的實際特點進行分析和歸納，落實高效課堂原則，從而真正達到教育的目的。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]小學英語教學策略.北京師范大學出版社，2010.