姚燕

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0065-02

在初中教學中，古詩詞賞析歷來就是語文教學的重點。但現(xiàn)在初中古詩詞教學現(xiàn)狀卻令人堪憂。課堂沉悶，教師教學方法單調(diào)，學生百無聊賴，學習效果可想而知。初中是學生學習古典詩詞的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵階段，我認為初中古詩詞教學應從下列幾個方面開展。

一、了解作者，知人論詩

了解詩人是引導學生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人創(chuàng)作時的豐富情感的重要一環(huán)，它可以使學生對詩歌及詩人有一個初步感知，為理解詩歌作好鋪墊。了解詩人可以從以下幾方面進行。

1.介紹詩人的詩風。從具體到抽象，再從抽象到具體，認識過程由此及彼，由表及里，對詩人、詩歌的感知在不斷深化。

2.介紹詩人的評價。如講孟浩然，可以從其他詩人或詩論入手來介紹：孟浩然是唐朝第一個大量寫山水的詩人，寫下了許多不朽的詩篇。他的詩，受到李白、杜甫的高度贊揚。大詩人李白在《贈孟浩然》這首詩中，不同尋常地寫到：“吾愛孟夫子，風流天下聞”，還發(fā)出“高山安可仰”的長嘆。杜甫也稱贊他“清詩句句盡堪傳”。想一想，能得到李杜高度贊揚的詩人，可見其詩歌是多么的不同凡響。

3.介紹詩人的創(chuàng)作背景。如教學杜牧《泊秦淮》。先有感情地介紹時代背景：杜牧生活在晚唐時代。當時唐朝已呈衰落跡象，風雨飄搖，然而當朝的達官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生夢死，有家不歸，有案不辦。杜牧是一個有正義感和遠見的詩人，他在秦淮河畔看到這個場面后，感到非常悲憤：那些向歌女點歌的達官貴人，怎么就不知道亡國之痛呢？奢華不除，大唐必亡！

二、改進方法，激發(fā)興趣

由于受傳統(tǒng)教學的影響，一些教師教法陳舊、落后，認為古詩詞教學不外乎熟讀、背誦、翻譯這三步曲，采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學法，常走“作者介紹——齊讀兩遍——解釋一遍——齊讀結(jié)束——要求背誦”的路子，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，形式單調(diào)，使得古詩詞教學枯燥無味。這樣大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味、毫無生機，導致一些學生對古典詩歌敬而遠之。因而我們一定要精心設(shè)計教法，采用靈活、有趣的方法，吸引學生興趣，提高教學效率。

三、指導朗讀，引發(fā)共鳴

通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

朗讀教學時，要防止三種不良傾向。一是為讀而讀，對學生的朗讀不加以指導和評點，走過場而已。二是只放錄音帶而不親自示范朗讀。由于朗讀帶一般由藝術(shù)表演家錄制而成，其閱歷和感悟與學生的實際水平和接受能力有相當大的差距。如果不顧城鄉(xiāng)學生的差別，不因材施教，不考慮教學對象和教學條件，硬要機械模仿，無異于拔苗助長。我們主張最好老師當面范讀，同時配合面部表情、動作等體態(tài)語，因材施教，在師生之間架起一座溝通情感的橋梁，起到錄音帶無法替代的作用。錄音帶的作用適合于詩歌欣賞，提高審美鑒賞能力。一般不適用于范讀。三是朗讀前缺乏感情理解的基礎(chǔ)和忽視感情積累、醞釀的過程。

四、營造氛圍，交流情感

《語文課程標準》明確指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。所以在古詩詞教學的過程中必須有良好的氛圍和積極的情感活動。

因此，在課堂教學中教師要注意營造氛圍，讓學生積極走進作者的情感之中，與作品、作者產(chǎn)生共鳴，有身臨其境之感。比如通過角色表演，讓學生會漸漸進入詩人豐富的情感世界，進而引起情感共鳴。在表演時，可進行適當?shù)姆止?，有導演、主要演員和群眾演員，有模擬場景，通過揣摩詩人當時的表情、動作、心理來表達自己的理解和情感。

教師要全身心地投入，經(jīng)過深入地理解和體驗，真正做到把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，并把它傳達給學生。學生在詩歌作品的思想感情和教師講授的雙重作用下，受到感染，產(chǎn)生共鳴。

五、理解詩意，加強記憶

古詩詞的教學，不應該止步于誦讀。在理解詩意、能夠流暢閱讀的基礎(chǔ)上應該加強記憶。優(yōu)秀的詩詞往往形式優(yōu)美、語言簡潔洗練，還能體現(xiàn)著不受時代、民族所局限的人類共同情感，其凝練的語言，寓感情于文字之中。

在教學過程中可以采取多種方法協(xié)助記憶。一是教師疏通文意，根據(jù)詩詞的情感脈絡(luò)劃分小層次，幫助學生掌握詩詞的整個大的框架。詩詞的結(jié)構(gòu)模式大多是具有對稱美的，因此，學生只要依據(jù)詩詞的框架和脈絡(luò)進行具體的填充記憶，就可以達到事半功倍的效果。其次，采用多媒體教學也有助于學生感受詩詞的審美意象，優(yōu)美的畫面或是音樂都容易在學生腦海中留下深刻的印象，當這種印象與詩詞的文意結(jié)合時，便容易生發(fā)成一種整體、混成的記憶。

總之，學習古代詩詞不但是我們繼承和弘揚中華文化的需要，也有利于提升我們的個人修養(yǎng)。加強引導，使學生掌握規(guī)律，學好古代詩詞是我們語文老師義不容辭的使命。

（責任編輯 曾 卉）