夏昌霞

常聽到很多科學(xué)教師說：“科學(xué)課好上，不過有個前提——材料都能找到?！毙W(xué)生愛科學(xué)課，很重要的一方面是愛它通過動手操作，從有趣的實驗中獲得知識，提升能力。那么我們要提升學(xué)生的探究能力，夯實實驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)就非常必要。鑒于此，我的科學(xué)課從準(zhǔn)備材料開始了。

一、各盡所能準(zhǔn)備實驗材料

兵馬未動，糧草先行。充分準(zhǔn)備好實驗材料，才能上好科學(xué)課。

像量筒、燒杯、鐵架臺、酒精燈，這些常規(guī)實驗器材，器材室都有，就好解決了。

如“蝸牛”“蚯蚓”等小動物的研究這些課，用到的蝸牛、蚯蚓，老師很難有充足的時間準(zhǔn)備足夠的蝸牛和蚯蚓。這樣，我就把準(zhǔn)備實驗材料的任務(wù)交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)“電磁鐵”一課，需要研究影響磁鐵磁性的因素，需要較多的導(dǎo)線和電池，器材室里沒有足夠的量，需要學(xué)生的參與，小組分工，家里有導(dǎo)線的拿導(dǎo)線，有電池的拿電池。

在學(xué)習(xí)“凸透鏡”一課時，我們需要各種各樣的凸透鏡和激光燈，這些可是小男孩的最愛，哪個小男孩家里也會有一件兩件，放手給孩子，會有意想不到的收獲。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識光”這一課時，需要的牛奶溶液、墨水溶液又是器材室難以實現(xiàn)的，該發(fā)揮家庭的巨大作用了，可以是我從家里帶牛奶、墨水。但瓶子可需要好多啊，學(xué)生一人帶一個就綽綽有余了，這是我們師生共同準(zhǔn)備器材。

我們就是這樣準(zhǔn)備課堂上需要的實驗器材，就是這樣才使我們的科學(xué)課上得有聲有色，為課堂上的動手操作奠定了基礎(chǔ)。我是兼任科學(xué)課，每當(dāng)我上完了語文課，一些學(xué)生就會從桌洞里拿出自己帶的實驗材料給我看：“老師，我們組的材料都帶齊了，下午上科學(xué)課?！蔽彝χf：“忘不了！”學(xué)生沒覺得準(zhǔn)備材料是一種麻煩，他們樂在其中。

二、嚴(yán)密組織合作探究

我們小學(xué)科學(xué)中的實驗教學(xué)，無論是操作實驗還是觀察實驗，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，但我們的目的也是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣用科學(xué)實驗的方法去探索，認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)實驗課我們都遵循：“提出問題—猜測假設(shè)—設(shè)計實驗方案—實驗驗證—得出結(jié)論”這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。但在實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生對實驗器材感到新鮮，這摸摸，那看看，顧了操作，忘了目的、觀察，從而難以得出實驗結(jié)論。

為了實現(xiàn)實驗的完整性，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷完整的探究過程，一方面，讓小組同學(xué)根據(jù)性格和能力特點明確分工，一般四人一組，分為：記錄員、發(fā)言人、動手操作員和聲控員。在實驗過程中，各負(fù)其責(zé)。另一方面，在實驗過程中我巡視，對需要幫助的小組進(jìn)行一些點撥：你的猜想和實驗結(jié)論是不是一致呢？在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？

引導(dǎo)學(xué)生交流實驗情況：你對這個裝置是否有新的改進(jìn)？有沒有更好的實驗方案呢？通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實驗結(jié)果并不理想，但他們能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲，既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

在“聲音的產(chǎn)生”實驗當(dāng)中，由于對于聲音現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在提出問題之后要讓學(xué)生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的一般性方法。

再比如，“‘瓶吞雞蛋的秘密”的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實驗等方法，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在。引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗證四個方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實。先讓學(xué)生來設(shè)計方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計方案的過程，并且對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行實際的驗證。在驗證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時再不斷地修正方案，這樣，經(jīng)歷一個“設(shè)計新方案—進(jìn)行實際驗證—完善方案”的科學(xué)探究過程，這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計研究方案來交流研討探究的結(jié)果。

除了引導(dǎo)學(xué)生自主合作進(jìn)行實驗探究，還引導(dǎo)每個小組針對研究情況進(jìn)行匯報，每個小組發(fā)言的情況，對別的小組發(fā)言傾聽和質(zhì)疑的情況，都對應(yīng)著相應(yīng)的得星獎勵。

這樣具體的指導(dǎo)，實驗過程的獨立，以及針對研究情況的發(fā)言，使得同學(xué)們能靜下心來思考、實驗。這樣的做法，目的是久而久之讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

三、規(guī)范匯報過程

當(dāng)學(xué)生完成分組實驗操作后，及時組織學(xué)生匯報總結(jié)。由于這時已經(jīng)接近課的尾聲，如果教師不估計好時間會造成匯報走馬觀花流于形式，最終不得不由教師說出結(jié)論或總結(jié)性的發(fā)言結(jié)束匯報。這樣，學(xué)生分組實驗就成了一種走過場的形式，學(xué)生辛苦一節(jié)課采集的數(shù)據(jù)，成果都在教師的言語中灰飛煙滅。長此以往，學(xué)生做實驗的興趣也將消失殆盡，所以分組實驗的匯報我制定了一個規(guī)范的過程。

1.保證有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行匯報，盡可能將各個小組的實驗結(jié)果都呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，既滿足了學(xué)生展示自己成功的欲望，也使實驗的結(jié)果材料更加全面。

2.有些小組得出的結(jié)論不夠精確或嚴(yán)密，教師也不要立即否定，也不應(yīng)強(qiáng)迫背誦書上的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論再進(jìn)行比較、分析之后，盡量取得統(tǒng)一。有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時給予表揚。

3.大多數(shù)小組實驗失敗，不能得出正確結(jié)論時，教師通過師生共同重復(fù)演示實驗來幫助學(xué)生獲得成功。然后引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做的實驗是哪些因素可能導(dǎo)致實驗結(jié)果不正確。這樣使孩子更容易接受正確觀點，以及反思自己實驗中出現(xiàn)的問題。

四、將研究問題延伸

由于資料的限制，課堂上對一些問題的研究深度有限，但科學(xué)這門學(xué)科獨特的魅力就在于：可以極大地調(diào)動學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

像“齒輪”這一課，我們知道了齒輪的作用以后，也知道了鐘表的三根針按不同速度向同一方向轉(zhuǎn)的原理。但是幾個齒輪能做到呢？學(xué)生在課堂上進(jìn)行了猜測和初步嘗試，時間限制，難以了解讓三個齒輪向同一方向旋轉(zhuǎn)，速度還不同，究竟需要幾個齒輪，需要不同規(guī)格的齒輪嗎？感興趣的同學(xué)帶著這個疑惑，課下再進(jìn)行探究，從而認(rèn)識到將所學(xué)知識深入研究，而不是浮在表面上，這就將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落在了實處。

課前做好準(zhǔn)備，課上積極探究，課后基于興趣的延伸，重視課內(nèi)外的有機(jī)整合，教師投入更多的精力來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無限寬廣的科學(xué)探究世界，那么必然也會讓學(xué)生從中體會到很多的樂趣，教師也會收獲學(xué)生帶來的驚喜。

科學(xué)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，尊重學(xué)生的實際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將科學(xué)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)落到實處，在實驗中切實提升學(xué)生的探究能力就不是空話。我是這樣想的，也是這樣做的，便也總是欣喜地見證學(xué)生探究能力的一步步提升。

（作者單位：山東濰坊市濰城區(qū)芙蓉小學(xué)）endprint