胡丁慧

一、校本教材開(kāi)發(fā)的緣起

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育要加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。《綱要》把對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，提到了全面發(fā)展的高度，同時(shí)，也體現(xiàn)了黨和政府對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)訴求。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。體現(xiàn)了黨和政府對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的高度重視。楓涇中學(xué)以“用美麗的教育造就美好的人生”為辦學(xué)理念?！懊利惖慕逃眱?nèi)涵是：要在教育實(shí)踐中凸顯人性化、科學(xué)化和藝術(shù)化等特點(diǎn)，讓學(xué)生能在學(xué)校中自由幸福地成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在身心發(fā)展等方面，不受外在權(quán)威的管制，不在強(qiáng)迫的生活中痛苦地成長(zhǎng)，而能自由地表達(dá)自己的意愿和追求，他們的多元智慧、情感智能和興趣愛(ài)好得以在自由的環(huán)境中，得到主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。我們倡導(dǎo)的自由不是放縱，而是要以共同愿景為引導(dǎo)，以尊重他人、不侵犯他人為前提?！懊利惖慕逃弊罱K表現(xiàn)為“造就師生美好人生”的辦學(xué)愿望。這種美好愿望與審美化教育實(shí)踐相結(jié)合，逐步形成了“藝術(shù)讓人成為人”的辦學(xué)理念，通過(guò)“八美并進(jìn)、全面發(fā)展”辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，凝聚為“美麗的教育”的教育品牌。編撰《高中生美學(xué)基礎(chǔ)讀本》校本教材就是為了實(shí)現(xiàn)“用美麗的教育造就美好的人生”這一辦學(xué)愿望。

美，不但有自然的美、科學(xué)的美，還有人格的美、人文的美、人生的美，以及無(wú)數(shù)藝術(shù)家又將這些美加以提煉、熔鑄，再創(chuàng)造出許許多多藝術(shù)的美，還有我們?cè)谛蕾p他人的美的過(guò)程中創(chuàng)建的自己的美?！陡咧猩缹W(xué)基礎(chǔ)讀本》校本教材以美學(xué)理論知識(shí)和楓涇中學(xué)辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合楓涇古鎮(zhèn)地域文化和楓涇中學(xué)近七十年的發(fā)展歷程，聯(lián)系高中生的身心發(fā)展規(guī)律和審美發(fā)展規(guī)律，旨在提高高中生發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美的能力。該校本教材共有九課內(nèi)容：第一課步入美的殿堂，第二課感受自然的美，第三課營(yíng)造人文的美，第四課體驗(yàn)藝術(shù)的美，第五課塑造人格的美，第六課探索科學(xué)的美，第七課成就人生的美，第八課欣賞他人的美，第九課創(chuàng)建自己的美。每課中設(shè)置了三、五、六個(gè)二級(jí)目錄不等；每課后又設(shè)有“知識(shí)窗”“相關(guān)鏈接”，補(bǔ)充說(shuō)明每課的內(nèi)容；書(shū)中附有圖片、名人名言、詩(shī)歌等內(nèi)容。

二、校本教材的具體實(shí)施

愛(ài)美之心人皆有之，但是愛(ài)美未必懂得美，美的素養(yǎng)需要培育。然而，如何開(kāi)展美育，取得良好效果？我們進(jìn)行了探索，《高中生美學(xué)基礎(chǔ)讀本》是學(xué)校這幾年美育實(shí)踐成果的總結(jié)。在這本校本教材中，既有普遍性美育規(guī)律的理性思考，也有特殊性的經(jīng)驗(yàn)感受。美育是一種特殊性的教育，是理性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)感受融合的教育。美育當(dāng)然包含著美的知識(shí)的傳授。美是什么？需要概括與提煉；但美育又不是純知識(shí)教育。什么事物是美的？是一種情感的、經(jīng)驗(yàn)的傳遞與熏陶。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一種感悟性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)美的特殊性提出了美育如何營(yíng)造有利于學(xué)生去感悟美的教育氛圍。

首先，充分利用學(xué)校特色形成美育氛圍。美術(shù)教育是楓涇中學(xué)的特色教學(xué)，學(xué)校以此為美育的抓手，將美術(shù)教育從美術(shù)班推向全校學(xué)生，開(kāi)設(shè)“綜合美術(shù)課程”，通過(guò)“人人會(huì)繪畫(huà)、個(gè)個(gè)懂欣賞”，使每個(gè)學(xué)生都浸染于藝術(shù)的熏陶之中，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣。

其次，充分利用學(xué)校所在區(qū)域文化營(yíng)造美育環(huán)境。楓涇中學(xué)地處金山楓涇鎮(zhèn)，楓涇是一個(gè)文化古鎮(zhèn)，歷史上文人墨客輩出，留下了豐富的美的杰作；新中國(guó)成立后，著名的金山農(nóng)民畫(huà)蜚聲世界。楓涇不僅人杰，而且地靈，楓涇山水本身就是一幅美不勝收的風(fēng)景畫(huà)。楓涇中學(xué)的美育課充分挖掘古鎮(zhèn)美文化的資源進(jìn)行美的教育。在《高中生美學(xué)基礎(chǔ)讀本》中，無(wú)論是自然美、人文美，還是藝術(shù)美的內(nèi)容都充滿(mǎn)著楓涇文化美。如詩(shī)如畫(huà)的環(huán)境營(yíng)造了學(xué)生感受美的氛圍。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美。生活中充滿(mǎn)美，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美？楓涇中學(xué)善于從學(xué)生熟悉的事物與日常生活事件中加以美的引導(dǎo)教育。如，從校樹(shù)的楓葉領(lǐng)悟精神美，從校服看服飾美，從學(xué)校的美術(shù)展示廳談藝術(shù)美等。學(xué)生在這些貼近自己生活的事物與事件中認(rèn)識(shí)美、欣賞美，不僅發(fā)現(xiàn)美就在自己身邊，感悟生活之美，而且培育了辨別美的能力。

三、校本教材實(shí)施的初步成效

《高中生美學(xué)基礎(chǔ)讀本》是學(xué)?！熬C合美術(shù)課程”系列教材中的一本普及美學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性讀物。從第一本《教師美學(xué)基礎(chǔ)讀本》到《高中生美學(xué)基礎(chǔ)讀本》，期間經(jīng)歷了十余年。從美術(shù)到美育，從追求美術(shù)技能到關(guān)注學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，從把美育當(dāng)成學(xué)校特色教育的手段到全方位“美善相諧、美真互融”的實(shí)施，學(xué)校特色辦學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在這曲折的過(guò)程中，楓涇中學(xué)的全體師生付出了許多創(chuàng)造性的勞動(dòng)，取得了豐碩的成果，為高中多樣辦學(xué)探索出一條新路?！陡咧猩缹W(xué)基礎(chǔ)讀本》的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，正是在吸收了國(guó)內(nèi)外美育研究的成果，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)，順應(yīng)課程建設(shè)發(fā)展的潮流，逐步完善和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“用美麗的教育造就美好人生”辦學(xué)思想的實(shí)踐研究之一。學(xué)校對(duì)課程研究的視野實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從美術(shù)特色教育轉(zhuǎn)向大藝術(shù)教育；從德育美學(xué)轉(zhuǎn)向全方位的教育美學(xué)；從單純的審美情感研究，轉(zhuǎn)向關(guān)注生命自由、幸福成長(zhǎng)的人性研究。

以美的情感體驗(yàn)為主線(xiàn)的教育，統(tǒng)領(lǐng)了學(xué)校的一切工作，也因此而使學(xué)校逐步走上了內(nèi)涵發(fā)展的快車(chē)道。學(xué)校已連續(xù)五年奪取了高中辦學(xué)質(zhì)量成果獎(jiǎng)，并先后獲得了“全國(guó)機(jī)器人奧林匹克培訓(xùn)基地學(xué)校、全國(guó)科普創(chuàng)新示范學(xué)校、上海市文明單位、上海市藝術(shù)特色學(xué)校、上海市科技教育示范學(xué)校、上海市創(chuàng)造發(fā)明重點(diǎn)學(xué)校、上海市知識(shí)產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)學(xué)校、上海市安全文明校園、上海市花園單位、金山區(qū)高中辦學(xué)A級(jí)學(xué)?！钡榷囗?xiàng)榮譽(yù)。

當(dāng)然，教材讀本僅僅是教育的一個(gè)條件，美育的實(shí)施還有許多需要探索的環(huán)節(jié)，包括美育的教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、美育的設(shè)計(jì)如何符合學(xué)生的接受能力與審美心態(tài)等。成功的美育更取決于美育教師的審美水平與教學(xué)能力。我們相信，在“以美育人”和“美善相諧、美真互融”的素質(zhì)教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)我們創(chuàng)造性的辛勤勞動(dòng)，必將結(jié)出更為豐碩的美育成果。

（作者單位：華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué)）endprint