楊慧玲

上海實(shí)行新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師提出了更高的要求，新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，要求教師在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，不能單純采用傳授語(yǔ)法知識(shí)的做法，不能脫離語(yǔ)境講授和記憶語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生脫離語(yǔ)境去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)的終極目標(biāo)不僅僅是掌握一些語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，并能充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有使語(yǔ)法課充滿趣味性和有效性，才能有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。鑒于此，教師要樹立正確的語(yǔ)法觀，既要重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授，又不可忽視語(yǔ)言的運(yùn)用。只有這樣，教師才能更好地領(lǐng)悟教材，才能在正確的觀念指導(dǎo)下從事語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，最終使學(xué)生靈活掌握語(yǔ)法知識(shí)。

一、利用情景教學(xué)法，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更有效

情景法是借助肢體語(yǔ)言、表演、圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣可以有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

在牛津英語(yǔ)7A的教材中出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，我用ppt把自己每天的作息時(shí)間通過下列動(dòng)詞用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來描述：get up—have breakfast—go to school—give lessons—have lunch—have a rest —go home—have dinner—watch TV—go to bed，同時(shí)利用鐘點(diǎn)，進(jìn)行問答，引出一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的基本句型：I get up at 5：30 every day.I have breakfast at six.I go to school at seven.I give two English lessons every day.I have lunch at 11：20.I have a rest at 12.I go home at 5.I have dinner at 5：30.I watch TV for an hour every evening.I go to bed at 10.然后通過pair work，group work 通過對(duì)話What do you do every day？ I do…不斷地操練第一人稱的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上再以主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的句型What does he /she do every day？操練。這樣，在整個(gè)問答中，伴以時(shí)間、動(dòng)作，并且聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)了合理的情景，同時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到位，使學(xué)生在不知不覺中掌握了這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。因此，使用情景教學(xué)，可以使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。

二、結(jié)合英語(yǔ)寫作，巧設(shè)話題，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)添活力

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫作巧妙地設(shè)計(jì)話題，可以使學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，從而使語(yǔ)法課充滿活力。仍以一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)為例，在學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)在口頭表達(dá)熟練掌握基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合英語(yǔ)作文“Daily life”設(shè)計(jì)話題：借助于教師給出的提示詞，學(xué)生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來。這樣的寫作，學(xué)生會(huì)覺得非常輕松自如，而且也會(huì)注意到不同人稱中動(dòng)詞的變化。

三、巧插游戲，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)增趣味

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛游戲，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師可以利用這一特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生頭腦、引發(fā)其興趣，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)”。

在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，可以利用ppt中簡(jiǎn)筆畫逐步出現(xiàn)方法讓學(xué)生猜可能發(fā)生的動(dòng)作。Look！ What is he/she doing？ 學(xué)生可以問：Is he/she reading a book？教師以yes/no來回答。然后給出不同的圖片問學(xué)生：What is Lucy doing？ 學(xué)生可以一起回：She is...以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“師生”對(duì)話，到“生生”對(duì)話，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be doing的結(jié)構(gòu)了。

同時(shí)，在組織這一類競(jìng)猜游戲時(shí)，還可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，看哪一組的學(xué)生猜對(duì)的次數(shù)多，或者對(duì)話編的好，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會(huì)更好。

通過游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)意義，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

四、巧編順口溜，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)易記憶

編一些便于記憶的語(yǔ)法口訣可以讓枯燥、難記的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有意義。

在教名詞變復(fù)數(shù)的語(yǔ)法時(shí)，針對(duì)以f/fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，我就把初中階段出現(xiàn)的以f/fe結(jié)尾單詞根據(jù)它的變化編成兩句順口溜。一句是：小偷的妻子在她的一生中用書架上刀把狼和樹葉一切為二（thief，wife，bookshelf，knife，life，wolf，leaf，half）。這句話中所有出現(xiàn)的單詞的復(fù)數(shù)都是把f/fe變成ves.第二句是：主廚在屋頂上找手帕和證據(jù)（chief，roof，handkerchief，proof）這句話中所有出現(xiàn)的單詞的復(fù)數(shù)都是直接在后面加s。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既覺得有趣好笑，又很快記住它的用法。

五、多用對(duì)比，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更清晰

對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆的語(yǔ)法點(diǎn)羅列出來，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察，比較，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終明確和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。

比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學(xué)生不清楚到底什么時(shí)候用in，何時(shí)用on.我在教它們的時(shí)候，通過下列的句子讓學(xué)生自己找原因。There is an apple on the tree.There are many apples on the tree.There is a cat in the tree.There are two monkeys on the tree.請(qǐng)學(xué)生觀察。然后讓學(xué)生根據(jù)上面的特點(diǎn)填介詞：I can see some bananas_the tree.Can you see a bird_the tree？ 引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)比四句，并讓他們思考“an apple”和“many apples”跟“樹”有什么關(guān)聯(lián)。討論后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：原來這些果實(shí)都是 “樹”上自己長(zhǎng)出來的，而“a cat”和“two monkeys”都不是“樹”上長(zhǎng)出來的。所以學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)得出結(jié)論：長(zhǎng)在樹上的果實(shí)用介詞“on”，不是樹上長(zhǎng)出來的就用“in”。經(jīng)過觀察、對(duì)比和討論，兩個(gè)題目就能解決了。

因此，對(duì)比法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比更具有效性。

六、善用歸納，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)趨完整

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。這是我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)時(shí)比較常用的方法。

比如，在時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以先列舉大量的例句，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生很容易就能歸納出時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)公式，如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/is/are doing、過去進(jìn)行時(shí)was/were doing、一般將來時(shí)will do或者am/is/are going to do、現(xiàn)在完成時(shí)have/has done等等。

用歸納法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。

只要我們教師在語(yǔ)法教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取多種方法多種手段進(jìn)行教學(xué)，一定可以使單調(diào)乏味的語(yǔ)法教學(xué)變得生機(jī)盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生易于且樂于接受和掌握語(yǔ)法知識(shí)，以便有效地提高初中生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（作者單位：上海羅星中學(xué)）endprint