薄偉英

時下，很多學校的校本教研課中，都會開展“同課異構”的教學研討活動。所謂同課異構，意思是同一課文的同一課時的內(nèi)容 ，由不同教師根據(jù)自己的理解，自己備課并上課。 觀課教師通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構，就像一首歌曲，由不同的歌者進行演繹，最后的效果必然異彩紛呈。觀課的老師在參與同課異構的課堂教學中，領略“異構”帶給人們的視覺、聽覺盛宴。同課異構課，給教者提供了展示和成長的舞臺，給觀者提供了交流和對話的平臺。那么如何認識并處理同課異構中的“同”與“異”呢？筆者談談自己的樸素思考。

一、“同解”教學教材

說起同課異構，不少教師認為，就是要對同一教學內(nèi)容解讀出不一樣的“哈姆雷特”。甲老師解讀《秋天》后，把教學目標定位在通過閱讀課文展開想象，感受語言的優(yōu)美， 體會課文描寫的意境，感悟作者表露的情感。而乙老師認為，這篇課文是二年級上學期的第一篇文章，因此，教學目標應定位在通過觀察圖畫、反復朗讀、角色演繹、說寫結合等形式，去引導學生積極主動地表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生“積極語用”的能力。由于兩位教師對教材的解讀不一樣，課堂上對于重點、難點的處理和把握也不盡相同。雖說一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但是，基于文本的解讀，應該有一個大致相同的標準。如果為了異構而“標新立異”，最終的結果必然把學生“引入歧途”。因此，“同課異構”的“同”不僅只指同一文本，還應該指教師對文本的解讀是基本一致的，應忠實于文本本身。在同課異構的教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對教材把握能力的差異，教者對文本的解讀還有正誤之分。因此，教者在研讀教材時，一定要深入領悟編者的意圖，深諳課程標準的要求，這樣，同課異構的教學目標定位就不會千差萬別。

二、“異構”教學過程

“同課異構”特別強調(diào)對同一教學內(nèi)容的處理方式、教學策略應“同中求異、異中求同”， 因此，不同教者的教學結構的異構，是“同課異構”教學研討活動的關鍵。那么，異構的“構”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學教育技術學院教授、現(xiàn)代教育技術研究所所長、東北師范大學終身教授何克抗認為，“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程?！崩迩辶私虒W結構的內(nèi)涵，那我們就可以考慮如何“異構”教學過程了。

（一） “異建”教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。在同課異構的教學活動中，教師的教學理念得到了最真實的反映。觀課的教師能從中感受不同教學理念帶來的思維的火花、智慧的碰撞 。

上《秋天》第二課時同課異構的兩位教師，張老師和李老師的教學各有自己的理念。張老師的教學理念是少教多學 ，“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。李老師的教學理念是興趣至上，致力于培養(yǎng)學生學習語文的熱情與興趣，從專業(yè)的角度，精心設計有趣的教學環(huán)節(jié)，激活學生學習語文的細胞，引導學生閱讀與思考的興趣，在輕松無壓力的氛圍中，獲得事半功倍的學習效果。課堂上，在這樣不同的教學理念的支撐下，兩位教師的教學風格各有千秋。

（二） “異創(chuàng)”教學情境

做事要入境，學習更要入境。及時進入情境，學生的身心就能迅速融于學習之中。因此，很多教師在上課伊始都十分關注教學情境的創(chuàng)設。在教學《圓圓的沙?！愤@篇童話故事時，馬老師和陸老師分別創(chuàng)設了以下教學情境。

【馬老師上課伊始的教學片段】

師：同學們，誰來說說自己喜歡的童話故事？

學生紛紛說出自己喜歡的童話故事：《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》，教師相機在電子白板的屏幕上出現(xiàn)這些童話故事的人物形象，并配以適合的音樂。

師：今天，我們又要走進童話世界，認識一位小主人翁：圓圓的沙粒。

【 陸老師上課伊始的教學片段】

師：（多媒體課件展示一顆精美的珍珠圖片，同時教師聲情并茂地朗誦）幾十年前，這顆美麗的珍珠原是一顆圓圓的沙粒，但它不愿意一輩子只是顆沙粒，它有著自己的人生目標，那就是變成一顆珍珠，成為有用之才。在這漫長的歲月里，它會遇到許多的誘惑：同伴們會從它身邊經(jīng)過，敲著蚌殼請它出來玩，它是多么想和同伴們一起玩耍啊，但是一想到自己要成為一顆珍珠，它沒有從蚌殼里出來；當夜幕降臨，月亮高懸于天空時，沙粒多么想欣賞一下外面美麗的月色啊，但一想到自己要成為一顆珍珠，它默默地留在了蚌殼里；當黎明的曙光來臨，太陽當空照耀時，沙粒是多么想出來曬曬太陽啊，它想那該是多么溫暖、舒服??！可是一想到自己要成為一顆珍珠，它沒有離開蚌殼一步。也許在這漫長的歲月里，它會經(jīng)歷許多的磨難：海波差點把它沖走，海潮差點把它卷走，就連在海邊嬉戲玩耍的小朋友也差點把它帶回了家…… 在這漫長的幾十年里，沙粒經(jīng)受住了許多磨難和考驗，經(jīng)過每一次、每一天的努力，它不斷地在向自己的理想邁進。同學們，你們喜歡這顆珍珠嗎？今天，就讓我們一起走進童話故事《圓圓的沙?！钒?！

低、中年級的學生對童話“情有獨鐘”，馬老師從同學們身邊的童話開啟新的課文，以激發(fā)學生無窮無盡的興趣和好奇心，這樣的情境創(chuàng)設很接“地氣”。而陸老師充分借助其精湛的朗讀功底，深情并茂的朗誦，也將學生迅速帶入課文情境。“情境教學是各個學科教師最常用的，因為它考慮的是學生的眼球、學生的興趣，情境教學講的是學科的特點、學科的思想?！眱晌唤處熾m然創(chuàng)設的情境不同，但卻有著異曲同工之妙。

（三） “異構”學習活動

教什么？怎樣教？這是關乎教師層面思考的重點，而學什么？怎樣學？又是直接指向學生如何學習。 在開展五年級下冊《埃及的金字塔》同課異構教學活動時，兩位教師根據(jù)不同的學情，對第四自然段中的一個過渡句設計了不同的教學活動。

【丙老師的教學片段】

（師出示過渡句：如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？）

師 ：讀讀這句話，聯(lián)系上下文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這句話起著承上啟下的作用。

生：這是一句過渡句。

師 （小結）：過渡句幫助我們快速理清課文層次，了解課文重點介紹的兩個內(nèi)容。

【丁老師的教學片段】

師：會讀書的同學，一定注意到這篇課文中有一個特別的句子，找到它，你就能讀懂課文的內(nèi)容，理清課文的層次。來，讓我們一起到文中尋找它。

（學生默讀，教師巡視，相機點撥）

全班交流，聚焦重點句——“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”

師：聯(lián)系上下文，仔細讀讀這個特別的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)寫在這句話的旁邊。

（學生思考后交流）

生 ：這是一個中心句，抓住它可以概括全文內(nèi)容。

師：請你嘗試根據(jù)這個中心句概括課文內(nèi)容，可以調(diào)整詞序，變換句式。

生：這篇課文向我們介紹了埃及金字塔的宏偉、精巧以及它的建造過程。

生：這是一個過渡句，抓住它可以分清全文層次。

師：請你嘗試根據(jù)這個過渡句分清課文層次，承上什么，啟下什么。

生：承上：宏偉精巧；啟下：怎樣建造。

生：這是一個設問句，自問自答，引人入勝。

師：“問”在這句中，“答”又在哪里呢？

生：一個設問句，引出了第四、五自然段。

師（小結）：同學們讀書時，遇到這樣的句子，不要匆匆滑過，而要停下來回味咀嚼一下，明白它是中心句可以概括內(nèi)容，明白它是過渡句可以分清層次，明白它是設問句可以引人入勝。

丙老師在平時的語文教學中，就特別關注過渡句在文中的作用，因此當這篇課文中再次出現(xiàn)過渡句時，他設計的教學環(huán)節(jié)簡單明了，淺嘗輒止，把更多的時間放在后文對胡夫金字塔宏偉精巧的賞析中。

而丁老師在這個過渡句的教學設計上可謂匠心獨運。丁老師認為像“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢”這樣有特別味道的語句，在閱讀教學中，不能匆匆滑過，需要慢慢欣賞。于是，教師在課堂上留出足夠的空間，引導學生慢慢品味。在這個教學片段中，教者就是文本的知音，引導著學生從文本內(nèi)容讀懂文本內(nèi)涵，繼而讓學生成為文本閱讀的有心人。

三、“同看”教學效果

同課異構的教學活動，教者盡可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個角度，采用何種方法，最終要看的是教學效果。

華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。一堂好課首先是有意義的課，不僅讓學生學到了新的知識，鍛煉了他們的能力，獲得積極的情感體驗，而且通過這節(jié)課，學生們會主動投入到學習中去。一堂好課是有效率的課，不同層次的學生在整個學習過程中，都有事情干，都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。一堂好課是有生成的課，在互動的過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。一堂好課還應是有待完善的課，正因為有缺憾，才會“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”， 教師的專業(yè)水平才能提高，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

四、結語

“同課異構”選用同一教學內(nèi)容，教學同一課時，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計?！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺，讓觀者在對比學習中領略到不同的教學風格和教學方法?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，是教師提高教學水平和教學能力、總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體、對整個教學質(zhì)量的提升都有著顯著的作用。期待著今后“同課異構”的教研活動，在“同”的要求下彰顯出多元各“異”的教學魅力。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學 215021）