張淡新

摘 要 對于初中略讀課文教學(xué)出現(xiàn)的兩種教學(xué)現(xiàn)狀：放任自由型和精細型提出了否定意見，在教學(xué)中怎樣給略讀定位，如何做到略中求精，作者認為應(yīng)該做到三點：一、立足文本，找三點：找重點、找特點、找突破點；二、導(dǎo)、放相宜；三、有策有略。做到這三點，略讀教學(xué)才能成為學(xué)生語文實踐能力的鍛煉場。作為語文教師都應(yīng)重視略讀教學(xué)，讓我們在略讀教學(xué)中：“略中求精，學(xué)而求豐”

關(guān)鍵詞 初中語文 略讀教學(xué) 指導(dǎo)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

初中略讀課是初中語文教學(xué)重要的組成部分，略讀課組織得好，閱讀能力就會穩(wěn)步提高，略讀教學(xué)組織不好，學(xué)生就會錯過很好的語文實踐能力鍛煉的大好機會。教學(xué)中怎樣給略讀定位，如何做到略中求精，在這里，談?wù)劰P者對略讀教學(xué)的粗淺認識：

1 立足文本，找三點

略讀課的教學(xué)應(yīng)該“精略相輔，略中有精”受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中，因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。筆者認為準確的著力點應(yīng)該是這三點：重點、特點、突破點。結(jié)合語文版初中語文七年級下冊略讀課文《巨人和孩子》談?wù)劰P者的做法：

1.1 找重點

一篇文章有太多的知識，需要學(xué)生去學(xué)，只有確立文章的重點，進行大膽取舍，才能做到略中有精。略讀課文與精讀課文在每一組課文中交替設(shè)置，緊密聯(lián)系，課文的重點也應(yīng)該凸顯這一關(guān)系。例如：語文版七年級下冊第二組課文是童話體裁，所選的幾篇童話情節(jié)曲折跌宕、形象生動活潑，具有較強的思想性、藝術(shù)性、可讀性，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。《巨人和孩子》作者王爾德以他豐富的文學(xué)想象力，為我們?yōu)槲覀冎v述了一個動人的故事，塑造了一個美好的形象，使我們感受到“愛心能給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦”的道理。因此，我把本文的重點定為：把握課文內(nèi)容，體會作者的豐富想象和獨特感受。

1.2 找特點

每一篇課文都有它獨特的特點，如《巨人和孩子》作者在描述時運用了擬人、比喻等修辭，生動的描寫，豐富的想象，這都是本課的特點。作者還把自己豐富的感情色彩融于生動形象的描寫之中，從而給我們詮釋了什么是愛。根據(jù)本課的特點，我把作者的生動的描寫，想象，感受作為本課的教學(xué)目標。

1.3 找突破點

突破點應(yīng)該定位于學(xué)生理解的難點，《巨人和孩子》作者以他豐富的、獨特的想象力，為我們講述了一個生動的故事，為我們詮釋了什么是愛心。作者是怎樣用童話和豐富的想象來敘述的，這對于學(xué)生來說是比較難的。于是我把作者描畫巨人花園個的兩個場景，作為本文的突破點。

確定了本文的“三點”后，我采取了三步閱讀的方法，步步深入，突破難點，達到教學(xué)目標。第一步：默讀課文，理清課文的脈絡(luò)，知道課文的第二部分重點寫了哪兩個場景，作者這樣寫的目的是什么（體會巨人花園的變化）。第二步：從課文描繪的情景中體會作者豐富的想象和獨特的感受。第三步：體會作者表達了怎樣的感情。立足文本，確立“三點”大膽取舍，確保略中有精。

2 導(dǎo)、放相宜

2.1 導(dǎo)

葉圣陶先生說過：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略的閱讀甚而至于‘忽略的閱讀就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益?！彪m說略讀教學(xué)要放手讓學(xué)生自讀自悟，但學(xué)生的閱讀理解能力的差異，很容易造成一定數(shù)量的學(xué)生感悟不夠到位，“略讀”很容易變成“淺讀”。怎樣才能使略讀教學(xué)落實，筆者認為教師該出手時就出手。教學(xué)時，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生入文，在課文的精要處作指導(dǎo)與點撥，在疑難之處進行引導(dǎo)，在精妙之處與學(xué)生共賞。例：語文版七年級下冊《鶴群》，這是一篇文質(zhì)兼美的課文，讀起來通俗易懂，卻又耐人尋味。課文層次清楚，內(nèi)容比較好把握，關(guān)鍵是要抓住重點語句的理解，進而感悟作者所表達的思想感情。文中第二部分的三個場面“鶴群翔空、鶴鷹大戰(zhàn)、救助傷鶴”寫得非常的壯觀、激烈、動人，因為它每一個場面都會給人帶來不同的感受。這就要教師的引導(dǎo)學(xué)生去理解感受。教師還要引導(dǎo)學(xué)生品讀課文精妙的語言，去領(lǐng)悟鶴群團隊協(xié)作的精神美。

2.2 放

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗探究和感悟?！甭宰x課文給學(xué)生提供了展示的舞臺。例《少年愛因斯坦》就可以讓學(xué)生講講故事：《紙船》就可以讓學(xué)生學(xué)習仿寫詩歌：《洲際導(dǎo)彈自述》將是學(xué)生了解各國軍備競賽的開始……給孩子多大的舞臺，他就能跳多美的舞蹈。略讀教學(xué)該放手時就放手，讓它成為孩子們溝通課堂內(nèi)外的窗口。

3 有策有略

略讀教學(xué)旨在學(xué)生搭建錘煉閱讀能力的平臺，提升學(xué)生自主閱讀能力和欣賞水平。但要想使略讀課文教學(xué)的主旨得到落實，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細剖析，也不做隨意教學(xué)。所以在略讀教學(xué)中講究方法策略。如將有感情地朗讀改為默讀課文，或快速瀏覽課文。略讀課中的瀏覽就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實用的閱讀能力。在瀏覽中要求學(xué)生從文本中找出所需信息。當然也要防止學(xué)生瀏覽速度太快，方法不當以致所獲信息不全面。瀏覽有助學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)。讀讀畫畫很實用，在學(xué)生瀏覽文章時，要學(xué)生在自己有感觸或能體現(xiàn)作者的感情的地方畫上句號，寫上批注，寫出自己的心得體會。然后自己品一品、讀一讀，落實略讀課文自讀自悟的要求，而教師則處于導(dǎo)的位置。將研讀分為精讀和略讀兩個板，推進常規(guī)教學(xué)。略讀課文以學(xué)生的自讀自悟為主流，在重點、難點的地方作精當點撥，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，例如：《蟋蟀在時代廣場》切斯特為什么念念不忘鄉(xiāng)下的生活？作者的意圖何在？這個問題對于一定數(shù)量的學(xué)生感悟是不夠到位的。教師應(yīng)精當?shù)攸c撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，作為一個鄉(xiāng)村流浪歌手，蟋蟀切斯特雖然在紐約獲得了巨大成功，但是他沒有歸屬感，并沒有真正融入這個城市。這是一個帶有世界性的問題，在中國也有不少這樣被稱作“邊緣人”的問題。學(xué)生通過課文所寫和聯(lián)系實際去思考這個問題，思想上得到升華，這樣理解作者的意圖就不困難了。略讀教學(xué)教師該出手時就出手，切勿將“略讀”變“淺讀”。

略讀教學(xué)是學(xué)生語文實踐能力的鍛煉場，作為語文教師都應(yīng)重視略讀教學(xué)，讓我們在略讀教學(xué)中，“略中求精，學(xué)而求豐”。endprint