呂元明　余紅平　譚盛葵　歐超燕　韋瑩玨

摘 要 文章通過(guò)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探討今后毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)毒理學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)性思維和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察與獨(dú)立思考能力、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，并加深學(xué)生對(duì)毒理學(xué)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)毒理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 預(yù)防醫(yī)學(xué) 毒理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為毒理學(xué)課程的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，既能鞏固課堂所講授的理論知識(shí)，又能通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)精神，提高觀察、比較、分析、綜合、解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，多以先講解概念，再原理，最后講授實(shí)驗(yàn)方法的程序，容易出現(xiàn)老師臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)不足等缺點(diǎn)。本文就毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和提高毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的實(shí)踐方法進(jìn)行探討。

1 毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題及薄弱環(huán)節(jié)

（1）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為驗(yàn)證性試驗(yàn)，如精子畸形實(shí)驗(yàn)、骨髓微核試驗(yàn)等。即教師對(duì)實(shí)驗(yàn)先行講解實(shí)驗(yàn)原理、方法等，學(xué)生按部就班地按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行操作，運(yùn)用的教學(xué)手段僅僅是示教與講解的結(jié)合，造成學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于教學(xué)方法的單調(diào)呆板，造成部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不太重視，還有部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容和以后工作關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的單一。隨著目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究方法的發(fā)展，傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成也過(guò)于單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)研究發(fā)展，比如目前毒理學(xué)多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然由傳統(tǒng)的“急慢性毒性、三致試驗(yàn)”等組成，對(duì)目前一些先進(jìn)的分子生物學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合比較有限，這也造成了教學(xué)脫離形勢(shì)發(fā)展需要、學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣等不良后果。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度都遠(yuǎn)低于理論課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的單一、不實(shí)用等問(wèn)題，這也造成部分學(xué)生對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠，如實(shí)驗(yàn)課有些學(xué)生不愿意自己動(dòng)手，只是作為旁觀者觀摩其他同學(xué)的操作，然后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）實(shí)驗(yàn)課任課教師、實(shí)驗(yàn)考核。目前傳統(tǒng)的毒理實(shí)驗(yàn)課的擔(dān)當(dāng)教師基本是公衛(wèi)專業(yè)的畢業(yè)生，對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解和實(shí)踐不足，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。另外實(shí)驗(yàn)課的考核的成績(jī)?cè)u(píng)定多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握、實(shí)驗(yàn)原理的理解等考核較少，實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)考核機(jī)制比較不完善，無(wú)法真實(shí)全面衡量學(xué)生的成績(jī)和能力，也不能完全反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

（1）以實(shí)驗(yàn)為中心的毒理學(xué)教學(xué)方法。改進(jìn)的毒理學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)課為先行，改變傳統(tǒng)毒理學(xué)教學(xué)順序。首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課應(yīng)以自主性實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上手操作，比如實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)器具的選擇、準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課前布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)及文獻(xiàn)的查閱，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容撰寫(xiě)成報(bào)告提綱交給實(shí)驗(yàn)課討論，再由教師講解其中的問(wèn)題等。在實(shí)驗(yàn)中采取學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)和老師示教相結(jié)合，學(xué)生自己動(dòng)手操作為主，使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)由一定的親身體會(huì)和認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師重點(diǎn)在規(guī)范學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論要加強(qiáng)師生互動(dòng)，同樣以學(xué)生為主，最后由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講評(píng)等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論也同樣重要，要求所有同學(xué)共同對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度以及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力很有幫助。

（2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。淡化部分傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)驗(yàn)方法，比如引入基礎(chǔ)學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)基因、蛋白質(zhì)研究的方法手段，這樣可以使學(xué)生提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣、同時(shí)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)工作及科研有很大的幫助。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，提高任課教師的業(yè)務(wù)水平也是非常重要的環(huán)節(jié)，任課教師不但要掌握生命科學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)等理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法也要有充分的了解和認(rèn)識(shí)，教師作為實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)意義上的講授方式，只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，不進(jìn)行系統(tǒng)的講授，主要以個(gè)別指導(dǎo)為主；實(shí)驗(yàn)小組成員之間通過(guò)互相教學(xué)—學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深入，記憶更深刻。同樣任課教師充分掌握各種教學(xué)技能，實(shí)驗(yàn)課前反復(fù)進(jìn)行試講和預(yù)演，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量等有重要幫助作用，而且任課教師的教學(xué)基本功也會(huì)得到大幅度提升。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的考核。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要結(jié)合學(xué)生自己操作的內(nèi)容、結(jié)果及所遇到的問(wèn)題和解決方法等方面撰寫(xiě)，特別要重視學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及相應(yīng)問(wèn)題的提出，任課教師認(rèn)真批改后在下一次實(shí)習(xí)前進(jìn)行評(píng)講，指出存在的問(wèn)題，解答同學(xué)提出的疑問(wèn)?？己藘?nèi)容以實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)和考勤與紀(jì)律等多方面進(jìn)行綜合評(píng)分。同時(shí)相應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)考核在總成績(jī)中的比例，比如實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占總成績(jī)的20%，而期末理論考試占80%。相應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)考核在總成績(jī)中所占比例，每次實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求并公布考核辦法和結(jié)果等，這樣會(huì)使學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)等，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代需要的既具有過(guò)硬實(shí)際操作能力，又有扎實(shí)理論知識(shí)合格人才有著重要的作用。

總之，改進(jìn)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)毒理學(xué)教學(xué)中所占比例，先實(shí)驗(yàn)后理論指導(dǎo)，在加強(qiáng)學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，引進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)提高任課教師自身的業(yè)務(wù)水平，拓寬自身知識(shí)層面，同時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的考核方法，提高實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)诙纠韺W(xué)整個(gè)課程考試成績(jī)中的比例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科研思維、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作的科學(xué)精神、獨(dú)立思考、認(rèn)真觀察、動(dòng)手及分析解決問(wèn)題的能力起著重要作用，將進(jìn)一步提高毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2013年校級(jí)教育教學(xué)研究與改革委托課題項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的公共衛(wèi)生教學(xué)改革研究與實(shí)踐（編號(hào)JG2013112）

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