占英春

摘 要 貨幣轉(zhuǎn)化為資本在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要地位。貨幣轉(zhuǎn)化為資本的學(xué)習(xí)對(duì)于后面剩余價(jià)值的來源、資本積累和資本循環(huán)的學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞 資本 貨幣 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教材分析

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的闡述力求準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度要掌握適當(dāng)，在教學(xué)中要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，因?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)就是理論性比較強(qiáng)，理解起來比較困難，所以在講課的過程中一定要理論聯(lián)系實(shí)際，才能給學(xué)生講解清楚。

本節(jié)課貨幣轉(zhuǎn)化為資本位于本教材第四章，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要地位。貨幣轉(zhuǎn)化為資本的學(xué)習(xí)對(duì)于馬克思資本主義經(jīng)濟(jì)制度的整體把握非常重要。

2 學(xué)情分析

2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科為大一學(xué)生，大一的學(xué)生剛從高中過來，對(duì)于學(xué)習(xí)很有熱情，學(xué)習(xí)積極性比較高，而且班里有一半的學(xué)生是文科出身，在高中對(duì)于貨幣和剩余價(jià)值的知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，在課堂上接受能力較快，能緊跟老師的思路，課堂上積極思考，因此采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法比較合適。

3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合著一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，制定以下教學(xué)目標(biāo)：掌握資本的概念；掌握資本總公式及其矛盾；理解貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提。

4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，確定了以下重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：資本總公式，勞動(dòng)力成為商品是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提；難點(diǎn)：資本總公式矛盾的分析。

5 教學(xué)方法

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用講授式、啟發(fā)式、提問式和課堂練習(xí)式教學(xué)方法。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過課堂提問、課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

6 教學(xué)過程

6.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

讓同學(xué)們看看自己錢包里有多少錢？問他們：“你們手里的這些錢是不是資本？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大家自主討論。

6.2 課堂導(dǎo)入

根據(jù)同學(xué)們的討論確定，自己錢包里的錢是不是資本取決于這些錢做什么用？如果這些錢到超市去買一包方便面，自己消費(fèi)了，那這些錢就不是資本，只是貨幣擔(dān)當(dāng)了支付職能；如果這些錢是用于投資一個(gè)商店，因?yàn)槟軒砝麧櫨褪琴Y本。

6.3 講授新課

6.3.1 資本的總公式及其矛盾

根據(jù)大家的討論我們知道資本是能帶來剩余價(jià)值的價(jià)值，所以資本最初的表現(xiàn)形式仍然是貨幣，如果這個(gè)貨幣是用來買機(jī)器設(shè)備和原材料，然后組織生產(chǎn)的，那么這個(gè)貨幣就轉(zhuǎn)化為資本。我們先從兩個(gè)公式開始講：

（1）兩個(gè)公式：

商品流通公式：W—G—W；資本流通公式：G—W—G

【解釋】讓學(xué)生們先回憶以前所學(xué)的商品流通的含義，復(fù)習(xí)舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于新知識(shí)接受得會(huì)比較快。商品流通是以商品開始的，比如你把你的勞動(dòng)力作為商品賣掉獲得工資，拿著工資來買自己所需要的商品。也就是商品的流通：W—G—W。資本流通公式是以貨幣開始的，拿著貨幣購買生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力，讓勞動(dòng)力和生產(chǎn)資料結(jié)合生產(chǎn)出新的商品，賣掉新商品，又收回貨幣，使價(jià)值得到增值，這是資本的流通G—W—G。

（2）兩個(gè)公式的區(qū)別：

第一點(diǎn)：形式上區(qū)別：買和賣的順序不同；第二點(diǎn)：起點(diǎn)和終點(diǎn)不同；第三點(diǎn)：媒介物不同，前者媒介物是貨幣，后者媒介物是商品；第三點(diǎn)這兩個(gè)公式中G作為貨幣和作為資本的目的不同、內(nèi)容不同：商品流通中作為貨幣的目的是為了取得適合自己需要的使用價(jià)值，商品流通的內(nèi)容是不同使用價(jià)值的交換。資本流通中作為資本的目的是為了賺錢，資本流通中起點(diǎn)和終點(diǎn)都是貨幣，而且終點(diǎn)的貨幣大于起點(diǎn)的貨幣。

（3）資本流通總公式：G—W—G′（G′=△G）

（4）資本總公式的矛盾及其解決

矛盾：商品等價(jià)交換與價(jià)值發(fā)生增值之間的矛盾。

【解釋1】資本經(jīng)過買和賣的流通過程價(jià)值發(fā)生了增值這跟商品等價(jià)交換是矛盾的。

【解釋2】分析矛盾：要解決資本總公式的矛盾，關(guān)鍵是要證明剩余價(jià)值在什么樣的條件下產(chǎn)生和從哪里產(chǎn)生。把公式分成三點(diǎn)兩段：（1）兩段：即買和賣的過程，不會(huì)增值。因?yàn)樽裱瓋r(jià)值規(guī)律應(yīng)該是等價(jià)交換，資本在買和賣的過程中應(yīng)該等價(jià)交換不會(huì)增值；即使不等價(jià)交換，財(cái)富也僅在個(gè)人之間轉(zhuǎn)移，沒有增加全社會(huì)的價(jià)值總量。（2）價(jià)值的增值不會(huì)發(fā)生在起點(diǎn)和終點(diǎn)的貨幣上。因?yàn)樨泿糯韮r(jià)值，起點(diǎn)沒有增值，終點(diǎn)貨幣增值了，但是是結(jié)果而不是增值的原因。（3）剩余價(jià)值的產(chǎn)生只能在中間的點(diǎn)是W上。資本家在流通中買到一種特殊的商品，這個(gè)商品有特殊的使用價(jià)值，這個(gè)商品在使用過程中使價(jià)值發(fā)生增值，即能給它的購買者帶來剩余價(jià)值，這個(gè)商品就是勞動(dòng)力。

因此，勞動(dòng)力成為商品，是解決資本總公式矛盾的關(guān)鍵，也是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的關(guān)鍵。

6.3.2 勞動(dòng)力成為商品是貨幣轉(zhuǎn)化為資本的前提

（1）勞動(dòng)力成為商品的基本條件：

第一：勞動(dòng)者必須具有人身自由。（解釋：古代的奴隸有沒有勞動(dòng)能力？有。但是奴隸能自由出賣自己的勞動(dòng)力嗎？不能，因?yàn)榕`沒有人身自由。跟學(xué)生有一定的互動(dòng)。）

第二：勞動(dòng)者除了自己的勞動(dòng)力外不占有生產(chǎn)資料。（解釋：資本家有沒有勞動(dòng)能力？有，資本家還需要出賣勞動(dòng)力給別人打工嗎？不需要。因?yàn)橘Y本家自己占有生產(chǎn)資料，所以資本家不需要靠出賣勞動(dòng)力來養(yǎng)活自己。）

（2）勞動(dòng)力的使用價(jià)值和價(jià)值

課程導(dǎo)入：勞動(dòng)力成為了商品就應(yīng)該具備商品二因素，商品二因素是什么？讓學(xué)生回憶舊的知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握更有利。endprint

第一：勞動(dòng)力的價(jià)值（這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶商品價(jià)值量由什么決定？）

勞動(dòng)力的價(jià)值由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動(dòng)力所需要的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定。因?yàn)閯趧?dòng)力存在于人體之中，它的生產(chǎn)和再生產(chǎn)就是人的體力和腦力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，人的體力的恢復(fù)需要休息和吃飯，人腦力的也就是人的思維能力和知識(shí)技能需要休息、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，所以勞動(dòng)力價(jià)值可以說是維持勞動(dòng)力所有者的生活所需要的生活資料的價(jià)值。勞動(dòng)力的價(jià)值具體包括哪些呢？可以讓同學(xué)們思考勞動(dòng)力的價(jià)值在我們今天可以看作是工人所得到的工資，工人的工資一方面用于養(yǎng)活自己，一方面用于養(yǎng)家，還有一部分拿出來用于個(gè)人能力的提升，去進(jìn)修或是參加培訓(xùn)。然后再引入教材中勞動(dòng)力價(jià)值具體包括三部分。

勞動(dòng)力價(jià)值具體包括：

A：維持勞動(dòng)者本人所必需的生活資料的價(jià)值；

B：維持勞動(dòng)者家庭所需要的生活資料的價(jià)值，也就是勞動(dòng)者需要組建家庭養(yǎng)育子女，用以繁衍后代，延續(xù)勞動(dòng)力商品的供給；

C：勞動(dòng)者接受教育和培訓(xùn)所支出的費(fèi)用，目的是為滿足資本主義生產(chǎn)對(duì)知識(shí)技能高的勞動(dòng)力的要求（現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，腦力勞動(dòng)變得越來越重要，資本家更需要知識(shí)技能比較高的勞動(dòng)力）。

勞動(dòng)力的價(jià)值決定還受歷史和道德因素的影響；因?yàn)閯趧?dòng)者必要生活資料的種類和數(shù)量還受各國各地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和自然歷史條件的制約。例如：同樣的職位，北京、上海、廣州的工資一般比安陽、新鄉(xiāng)等二級(jí)城市的工資要高，因?yàn)楸本?、上海和廣州這些地方的生活成本比較高，房租和房價(jià)等生活資料的價(jià)值都比較高，所以北京、上海、廣州的工資要高些。

第二：勞動(dòng)力作為商品的第二個(gè)因素——使用價(jià)值

【解釋1】勞動(dòng)力有什么使用價(jià)值？讓同學(xué)們先自己思考下，勞動(dòng)力可以進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，讓工人進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)可以創(chuàng)造價(jià)值，從而引入勞動(dòng)力的概念。

【解釋2】特點(diǎn)：勞動(dòng)力的使用價(jià)值是價(jià)值的源泉。讓同學(xué)們思考勞動(dòng)力的使用價(jià)值為什么是價(jià)值的源泉？引導(dǎo)學(xué)生先回憶商品價(jià)值的概念是凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動(dòng)，也就是說人類勞動(dòng)就可以形成商品的價(jià)值，那么勞動(dòng)力的使用也就是讓工人進(jìn)行勞動(dòng)，工人的生產(chǎn)勞動(dòng)就可以形成商品的價(jià)值，工人不僅能生產(chǎn)出自己的工資來，還能生產(chǎn)出比自己工資還要多的價(jià)值也就是剩余價(jià)值，因此勞動(dòng)力的使用價(jià)值是價(jià)值的源泉，也是剩余價(jià)值的源泉。

6.3.3 本節(jié)內(nèi)容總結(jié)

首先領(lǐng)著學(xué)生把這一堂課的板書內(nèi)容再看一遍，一方面是大多數(shù)學(xué)生能對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)整體框架，另一方面也能使個(gè)別第一遍沒有聽太懂的學(xué)生，再聽一遍，加深了印象，最后再強(qiáng)調(diào)一遍本節(jié)課重難點(diǎn)。

7 教學(xué)反思

本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較零散，難點(diǎn)也比較多，需要學(xué)生深入理解，實(shí)踐方能出真知，班里有一部分學(xué)生是理科出身，理科生對(duì)于文字性的東西理解比較慢，針對(duì)這一點(diǎn)，講課過程中放慢了進(jìn)度，增加了較多學(xué)生比較感興趣的身邊的案例。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)的過程中，老師主要是起引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，學(xué)生遇到疑問，可以通過小組談?wù)?，也可以求助老師，老師?duì)普遍存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，在學(xué)習(xí)過程對(duì)于資本總公式矛盾的分析這一部分知識(shí)比較難理解，在講課過程中放慢進(jìn)度，多舉實(shí)例，方便學(xué)生理解，整堂課中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很高。通過案例分析和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。endprint