李麗+田建湘

摘 要 德國的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式經(jīng)過了200多年的發(fā)展變化，已成為世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)典。英國的“三明治”模式指的是半工半讀、學(xué)工交替式的一種培養(yǎng)模式。這些制度為德國、英國國民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用，受到了國際社會的高度重視與尊敬。文章在分析了保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)之上，從德國“雙元制”培養(yǎng)模式、英國的“三明治”模式的認(rèn)識入手，總結(jié)國外工學(xué)結(jié)合模式的運(yùn)作方式，對高職保險(xiǎn)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”人才培養(yǎng)提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞 高職教育 保險(xiǎn)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 啟示

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀問題分析

（1）高職保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。一些院校以培養(yǎng)面向保險(xiǎn)行業(yè)高等管理應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視理論教學(xué)，忽視技術(shù)能力和操作能力的培養(yǎng)；另一些院校以培養(yǎng)一線操作應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視理論基礎(chǔ)的教學(xué)。課程體系是依照保險(xiǎn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的思維模式來設(shè)計(jì)。

（2）高職院校與保險(xiǎn)公司缺乏深度合作。很多保險(xiǎn)公司認(rèn)為教育和培養(yǎng)人才是學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校為擴(kuò)大招生，順應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求，主動與企業(yè)有一定程度的合作與交流，但也僅限于解決學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)。沒有從培養(yǎng)素質(zhì)全面和可持續(xù)發(fā)展能力這一角度出發(fā)。教材更新慢，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和器材陳舊，行業(yè)最新技術(shù)無法在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用；部分課程沒有設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目；企業(yè)、行業(yè)技術(shù)技能骨干擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)的比例??；企業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)核心課程考核的力度不大。

（3）保險(xiǎn)公司存在短視行為。保險(xiǎn)公司人才流動性大，人才脫落率高，很多保險(xiǎn)公司為增員積極尋求與高職院校合作，成立短期的“訂單班”，企業(yè)考慮到培養(yǎng)的學(xué)生有可能畢業(yè)后進(jìn)入其他競爭對手的企業(yè)，所以對于高職院校保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生在校期間長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐投入少。

2 國際主要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

2.1 國外主要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（1）德國的“雙元制”模式。德國的“雙元制”是一種現(xiàn)代學(xué)徒制度，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，企業(yè)作為辦學(xué)主體與學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任。在法律保障基礎(chǔ)之上，在校學(xué)生既可以接受專業(yè)理論和普通文化知識教育，又可以鍛煉實(shí)踐操作技能。學(xué)生具有很強(qiáng)的就業(yè)能力。

（2）英國的“三明治”模式。英國的“三明治”模式是一種學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)的工讀交替式產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合的模式。英國“三明治”模式下學(xué)生先在企業(yè)實(shí)習(xí)一年；再回到學(xué)校進(jìn)行2～3年的理論知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)；最后再到企業(yè)實(shí)習(xí)1年。①在這種模式下，學(xué)生正真做到了在“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)習(xí)一段理論知識后馬上能在實(shí)際崗位上得到相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，技能訓(xùn)練后又回到學(xué)校鞏固理論知識，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體。

2.2 國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

（1）完整的職業(yè)教育法律法規(guī)體系。早在20世紀(jì)60年代，德國就推出了《職業(yè)教育法》等一系列法規(guī)，法律規(guī)定國家企業(yè)與學(xué)校行業(yè)協(xié)會各自的責(zé)任與權(quán)利。隨著市場發(fā)展變化需要，政府對法律進(jìn)行修訂。

（2）企業(yè)發(fā)揮重要作用。一方面，企業(yè)向高職院校投資。為學(xué)校提供建設(shè)經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和現(xiàn)場操作的場地，承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)用，企業(yè)直接決定著職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量。另一方面，高職院校為企業(yè)提供在職人員的培訓(xùn)，以提升企業(yè)在崗人才質(zhì)量。同時(shí)按照企業(yè)的要求確定課程和專業(yè)，為企業(yè)輸送技術(shù)應(yīng)用型人才。企業(yè)的重視使職業(yè)教育有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和充足的經(jīng)費(fèi)。

（3）根據(jù)市場實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)、課程設(shè)置。德國、英國以市場需求為導(dǎo)向，突出崗位能力、職業(yè)能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)。在對行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，設(shè)置專業(yè)，以職業(yè)活動為思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)活動同生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。一旦發(fā)現(xiàn)勞動市場某類技術(shù)人員過剩即停止招生。

（4）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源穩(wěn)定。德國、英國通過立法明確了職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源，教育經(jīng)費(fèi)有來自國家、州政府的撥款，有來自企業(yè)的投資，這種穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源為的德國、英國職業(yè)教育的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

國外在工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育的理論研究上比較系統(tǒng)、清晰。這些制度為德國、英國國民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。然而，工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育在我國十多年的實(shí)踐中雖然也取得了一定的效果，但相較職業(yè)教育發(fā)展得好的國家還有很大差距，在理論層面上還存在一些問題。因此，結(jié)合我國國情，我們應(yīng)開闊思路，借鑒和學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)高職保險(xiǎn)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”培養(yǎng)模式的完善。

3 國際經(jīng)驗(yàn)對高職保險(xiǎn)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”培養(yǎng)模式啟發(fā)

3.1 完善高職工學(xué)結(jié)合方面的立法

職業(yè)教育法制化對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展起到了保障作用。近幾年，我國雖出臺了多個高等職業(yè)教育方面的文件，也對未來的職業(yè)教育做出了前瞻性的規(guī)劃。但是，針對工學(xué)結(jié)合方面缺乏操作性強(qiáng)的具體規(guī)定，對職業(yè)教育法執(zhí)行方面的監(jiān)督薄弱。企業(yè)、學(xué)校在合作過程中的現(xiàn)有問題與矛盾需要通過專門立法來調(diào)整、規(guī)范和解決。因此，職業(yè)教育的管理機(jī)制還應(yīng)進(jìn)一步理順，真正實(shí)現(xiàn)以法治教。

3.2 明確工學(xué)結(jié)合過程中企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方責(zé)任

在國外，企業(yè)、行業(yè)與社會對工學(xué)結(jié)合的模式重視程度高，開展合作教育的過程中校企雙方、學(xué)生都明確各自的責(zé)任。企業(yè)的主要責(zé)任有對工學(xué)結(jié)合方面的建設(shè)直接投資，派送企業(yè)技術(shù)人員參與到工學(xué)結(jié)合過程管理中，對學(xué)生實(shí)踐鍛煉和崗位體驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，評定學(xué)生表現(xiàn)。直接參與到教學(xué)計(jì)劃的修訂、執(zhí)行。學(xué)校主要責(zé)任有：在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)計(jì)劃的制定方面均依照企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生到企業(yè)。學(xué)生的責(zé)任有：認(rèn)真學(xué)習(xí)、敬業(yè)工作。完成學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與保險(xiǎn)行業(yè)企業(yè)合作，權(quán)責(zé)明確。落實(shí)好“十二五”規(guī)劃中提出的“完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系”。endprint

3.3 保險(xiǎn)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與保險(xiǎn)行業(yè)需求緊密結(jié)合

國外工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的專業(yè)設(shè)置反映了企業(yè)與行業(yè)的需求。因此，我們應(yīng)針對保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)中介公司、銀行和證券投資機(jī)構(gòu)實(shí)地走訪、深入調(diào)研。在調(diào)研中，主要關(guān)注企業(yè)對人才類型和層次的需求，順應(yīng)企業(yè)崗位需求設(shè)置專業(yè)與專業(yè)方向。分析財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和人壽保險(xiǎn)公司的展業(yè)、承保、核保、查勘定損、核賠、風(fēng)險(xiǎn)管理咨詢、職業(yè)培訓(xùn)、客戶服務(wù)、保全服務(wù)等崗位。明確企業(yè)的職業(yè)要求：高職保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、金融、會計(jì)等基本知識，具備保險(xiǎn)營銷、客戶服務(wù)、承保、理賠和理財(cái)規(guī)劃等技能，能從事保險(xiǎn)展業(yè)、承保理賠、風(fēng)險(xiǎn)管理咨詢、客戶服務(wù)等工作。根據(jù)企業(yè)要求提煉出高職保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識體系，能力素質(zhì)要求。開設(shè)向?qū)?yīng)綜合素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，突出核心技能和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，拓寬合作渠道。

3.4 需要政府協(xié)調(diào)、保險(xiǎn)行業(yè)支持

德國的職業(yè)教育屬于義務(wù)教育，實(shí)行免費(fèi)教育。考慮到我國的國情，僅僅依靠政府一己之力不能完全解決職業(yè)教育的所有問題，完全免費(fèi)教育是不現(xiàn)實(shí)的。但是，政府可出臺相關(guān)政策對高職學(xué)生學(xué)費(fèi)實(shí)行部分減免或補(bǔ)貼，對辦學(xué)經(jīng)費(fèi)提供更多的財(cái)政支持。另一方面，工學(xué)結(jié)合模式的發(fā)展需要政府的倡導(dǎo)、支持、協(xié)調(diào)。領(lǐng)導(dǎo)人的言論有積極的輿論導(dǎo)向作用。在美國、日本和德國，全國每年技術(shù)教育開支，80%以上是由企業(yè)開支的，而且國家規(guī)定這部分開支可以免予征稅。

3.5 提升專兼職教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

英國等國家的高等職業(yè)教育院校都設(shè)有工學(xué)結(jié)合合作教育的專職管理部門，由“雙師型”的教育管理者從事管理工作，工作人員有50%以上是來自行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)工人或者是工程師。而在我國，大部分高職院校工學(xué)結(jié)合教育一般都由教務(wù)處附帶，沒有專職管理部門，難以實(shí)現(xiàn)“雙師型”的管理隊(duì)伍的建設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，半工半讀”培養(yǎng)模式的過程管理。

高職保險(xiǎn)專業(yè)主要面向各類保險(xiǎn)公司、保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)和其他金融企業(yè)的基層業(yè)務(wù)和管理崗位，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有團(tuán)隊(duì)合作精神與誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，所需教師必須既擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，聘請企業(yè)專家作為兼職教師，擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)。同時(shí)加大對兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)方便。采取“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的方法，打造一支“學(xué)習(xí)型”、“實(shí)踐型”和“研究型”資歷豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題《高職保險(xiǎn)專業(yè)人才“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”培養(yǎng)模式研究》階段成果，課題編號：XJK013CZY045，主持人：李麗

注釋

① 張勝德.發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展特點(diǎn)及啟示[J].商界論壇，2012（15）.

參考文獻(xiàn)

[1] 苗世超，邢進(jìn)閣.德國“雙元制”職業(yè)教育模式芻議[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）：163.

[2] 劉佳.淺談德國“雙元制”下的企業(yè)培訓(xùn)及其借鑒意義[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（1）：55-57.endprint