蔡杰

摘要：文章結合新課程的要求，從教學過程出發(fā)，闡明了“主導”與“主體”之間的關系，對如何發(fā)展學生的興趣、個性以及教師與學生之間如何合作，并共同進步、共同發(fā)展作了詳細的論證。

關鍵詞：音樂教學 主導 主體 參與分享

新課程標準對音樂教師提出了更高的要求，倡導“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作，突出音樂特點，關注學科綜合，弘揚民族音樂，理解音樂文化的多樣性，面向全體學生，注重個性發(fā)展”。面對這些標準與要求，音樂教師壓力更大了，要能扮演多種角色，在拓展學生更廣闊的音樂學習空間的同時，引導學生積極感受音樂，實踐音樂，這是擺在音樂教師面前的一道難題。

一、明確“主導”與“主體”關系

音樂教學包括的內(nèi)容很豐富，有唱歌、欣賞、律動、器樂，等等。教師面對的學生也是多層次的，在一節(jié)課里要做到兼顧每個學生，這也是一個挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，教師首先要明白“主導”與“主體”之間是相互作用，相互依賴的關系。在互信的基礎上，教師進行引導和實踐。要達到這樣的要求，除了要重視學生的客觀差異以外，教師在教學過程中要積極鼓勵學生參與，把舞臺留給學生，以培養(yǎng)他們的興趣。

二、發(fā)揮主導作用

自信是一個人對生活的積極態(tài)度，擁有自信的人往往是不屈不撓、奮發(fā)向上的。教師真誠地對學生取得的每一點成績都給予適當?shù)馁潛P是很最重要的。在各種贊揚和鼓勵中，不僅增強了學生對教師的信任，也培養(yǎng)了學生的自信心。只有這樣，教師才能有效地控制課堂中的一切。

例如，在欣賞《北京喜迅到邊寨》這一課時，首先對學生們說，今天要帶他們?nèi)ヂ糜?，那個地方很美，有美麗花蝴蝶、綠孔雀，有紅得像火的茶花，還有眾多的少數(shù)民族，那里的人們都喜歡唱歌跳舞。然后提問學生知道這個地方在哪里嗎，學生的答案很多，海南、貴州、云南……筆者接著說：“今天就帶你們?nèi)タ纯催@些地方。”這時，音樂緩緩響起，學生很用心在聽，聽到歡快的旋律時，有的學生在桌子上輕拍節(jié)奏，有的在桌子下用腳打節(jié)奏。聽完后有學生說：“老師，我能感受到這段音樂表現(xiàn)了很愉快的心情?！边€有學生站起來說，音樂里有一段好像是他家鄉(xiāng)的音樂，接著就哼出來?！澳悄銜亦l(xiāng)的舞嗎？”筆者引導并鼓勵這位學生站出來表演，她開始翩翩起舞，其他的學生也想試試，大家一起舞動起來。

三、發(fā)揮主體的個性

學生是審美的主體，教學過程中教師的音樂活動是學生的審美對象。這些音樂活動要求教師要有較好的示范能力，同時，針對學生的特點因材施教才能事半功倍。在一個班里有喜歡唱歌的，有喜歡跳舞的，有喜歡樂器的，這都是很正常的，并且層次還不一樣。面對這種參差不齊的情況，可以把學生分成幾組。例如，唱歌組、樂器組、舞蹈組，讓每個學生都有事可做，都能得到實踐音樂、體驗音樂、感受音樂的機會。讓底子好的點學生，在課外活動中帶一帶稍差一點的學生，從而提高全體學生主動參與的能力。例如，在上《走進西部》這一章時，這種分組法就有明顯的優(yōu)勢。教材中要求學生能夠跟著旋律跳舞，這時可以要求器樂組打起響板為舞蹈組伴奏。等教會了基本步子和節(jié)奏后，讓歌唱組加進來，這樣做到了整體合作，共同體驗，實現(xiàn)了共同發(fā)展，使學生的個性也得到了發(fā)揮。

四、在練習中提高主體的審美能力

在歌唱教學中學生很容易出現(xiàn)俯視、仰頭、伸脖子等現(xiàn)象。為了及時糾正，教師在示范之余還可以讓學生站到鏡子前看看自己的形象，學會用正確的姿勢來表演。剛開始，學生有點難為情，但在教師的鼓勵和多次的練習中學生沖破了心理障礙，并且在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度上也有了較好的改善。在演唱形式上學生們也作了大膽的嘗試，有時獨唱，有時分組唱，有時他們唱主旋律，筆者為他們配和聲長音，練習的形式多了，課堂也就活了。學生在形式多樣的練習中得到了自我調(diào)節(jié)的機會，在練習中體驗到了成功與滿足。在形式多樣的音樂活動中，學生理解音樂，分享音樂，創(chuàng)造音樂，他們的審美能力和創(chuàng)造能力都得到了較好的發(fā)展。

教學中，對學生要“投其所好”，但是也不能一味地迎合學生，否則就會出現(xiàn)不可收拾的混亂場面，也就失去了教師主導的地位。要真正做到活而不亂，教師要引導學生敢動，會動，要參與到學生中去，用自己的鼓勵帶動學生，把自由還給學生的同時，別忘了不能無原則地遷就學生。循序漸進，層層深入，給學生動起來的機會，也要給學生靜的環(huán)境，讓學生在動靜結合中體驗音樂的美。

五、激勵主體對多元文化的探索

音樂是一門綜合性較強的學科，它和許多的藝術門類都有著密切的聯(lián)系，例如，繪畫、戲劇、文學、詩歌、舞蹈等。它們一起組成了人類的寶貴文化，它們之間是一種生態(tài)的、互補的、碰撞的關系。在教學過程中要求學生對相關文化進行探索，促進他們從更廣闊的空間里認識音樂，也是教學常運用的一種形式。

例如，在上Do，Re，Mi時，首先讓學生知道這首歌曲出自于美國影片《音樂之聲》，它描述了發(fā)生在二戰(zhàn)時期奧地利首都維也納的一個動人的故事。要求學生們了解二戰(zhàn)的歷史，了解維也納為什么被稱為音樂之都（曾經(jīng)有許多著名的音樂家在這里創(chuàng)作和生活過，如貝多芬、莫扎特、海頓、約翰·施特勞斯等，許多音樂會、大大小小的合唱團都在這里誕生或演出）。欣賞完影片后，學生用英文來演唱本課的歌曲，并進行戲劇化的表演，使學生的實踐不僅僅只是停留在歌唱上。通過本課學習，學生對音樂、舞蹈、戲劇、歷史、外語有了融會貫通的完整認知，得到了豐富的精神食糧。

美國教育家雷塔科說：“只有教師在教學過程中以自己的獨特方式尋找道路的時候，教育才能成為藝術，才會有高質(zhì)量?！苯柚n改的東風，真正將新課標落到實處，培養(yǎng)學生參與音樂生活，創(chuàng)造音樂生活的意識和能力，使音樂教學真正做到以美育人，以情動人，貼進生活。努力使音樂課成為學生在中學階段的學習中，最值得懷念的金色時光。

參考文獻：

[1]李梅.中國音樂教育[M].北京：人民音樂出版社，2012.

[2]應青兒.變“教書匠”為“設計師”[J].中小學音樂教育，2009，（11）.endprint